Scénario pédagogique : regard critique sur les médias

 Les élèves ont des difficultés à prendre du recul par rapport aux informations auxquelles ils sont confrontées, notamment via internet. Les médias traditionnels ne leur semblent pas toujours dignes de confiance mais il est compliqué pour eux de verbaliser cette méfiance. De manière contradictoire, ils peuvent aussi facilement croire en des informations erronées, surtout lorsqu'elles s'accompagnent de sensationnalisme.

L'objectif de la séquence est de s'appuyer sur des erreurs et des tendances contestables des médias traditionnels (et normalement dignes de confiance) afin de libérer la parole des élèves et de reconstruire une relation saine avec les médias « de confiance ». En comprenant en quoi ces médias sont faillibles et pourquoi cela ne leur ôte pas toute crédibilité, les élèves peuvent adopter un regard critique, lucide sur les informations.

La dernière partie sur les théories du complot sert de contrepoids en montrant la différence entre une information critiquable donnée par un journaliste et une thèse complotiste. (source de l'image : Agence Reuters - Larry Downing)

Scénario proposé par Elsa Chipiloff, Lycée Gaston Bachelard, Bar-Sur-Aube

Le public

Cette séquence a été créée à destination des élèves de 1ères générales et technologiques. Réalisée une première année sur les heures d'AP, elle s'inscrit désormais dans l'EMC (« Les enjeux moraux et civiques de la société de l'information »). Elle peut être adaptée pour les 2ndes professionnelles (programme de Lettres). Deux heures y sont consacrées.

Les compétences

Compétences dans les textes officiels :

● Identifier les sources et les circuits de l'information.
• Distinguer la part de l'information et celle de l'opinion.
• Prendre conscience de la place et de l’influence des médias dans la société : connaître les caractéristiques et l’économie des médias, connaître les liens entre médias et démocratie. »
(Fiche 8 : Médias d’actualité, Repères pour la mise en œuvre du parcours de formation à la culture de l’information)
● « Spécificité et rôle des différents médias et éléments de méthode permettant la compréhension critique des informations dont ils sont porteurs » (Programme d'EMC)

Acquisition de compétences :

● Développer un esprit critique vis à vis des médias en connaissant leurs objectifs et leurs limites sans pour autant sombrer dans la paranoïa.
● Savoir que tous les médias d'information n'ont pas le même degré de fiabilité.
● Savoir que erreur journalistique ne signifie pas volonté de manipulation.
● Connaître des éléments permettant d'identifier le type de médias et son intention.
● Connaître des éléments liés à l'économie des médias.

Activités des élèves et évaluation :

Idéalement, les élèves participent activement au cours en posant des questions et en réagissant à ce qui leur est dit et montré.
En termes de production évaluable, il est possible, dans les séances suivantes, de leur demander de construire leur propre théorie du complot, ou de leur faire rédiger sur la même information un vrai article journalistique et une théorie complotiste.

Diaporama support de présentation : voir

Fiche guide enseignant : voir

Bilan :

Cette séquence est appréciée des élèves lorsqu'ils font l'effort de s'y montrer actifs. Elle se prête particulièrement bien à la théâtralisation.
Dans le cadre de l'EMC, elle est accompagnée d'une séance sur l'identité numérique, présentée comme « l'élève en tant que producteur d'information sur lui-même ».

Elsa Chipiloff
Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.
mars 2015, màj décembre 2015