Scénario pédagogique : IA et développement durable

Un scénario produit dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés EMI et proposé par Agnès Jung-Arescaldino, professeur d'histoire-géographie et Sophie Bon, professeur documentaliste

Classe de 2nde GT
Professeur d’Histoire-géographie-EMC
Professeur documentaliste

Objectifs pédagogiques :

• Apprendre à rédiger un prompt
• Comprendre le coût de l’IA en lien avec les 3 piliers du développement durable (économique, environnemental, sociétal)
• Avoir un recul critique dans l’utilisation de l’IA
• Découvrir Perplexity (moteur de recherche intégrant une IA)

Outils / ressources institutionnelle

• Plate-forme de cours Moodle
• Compar:ia

Compétences EMI

• Utiliser les médias et les informations d’une manière autonome > Adopter une démarche raisonnée dans la recherche d’informations
• Exploiter l’information de manière raisonnée > Distinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la d’une information.

Lien avec le programme de géographie

Thème 1 « Sociétés et environnements : des équilibres fragiles »

Lien avec le programme d’EMC 

Thème « Droits et responsabilité : l’exemple de la protection de l’environnement et de la sauvegarde de la biodiversité & dans le tableau EMI « L’intelligence artificielle et l’information »

Compétences numériques du CRCN

Domaine 1 : mener une recherche et une veille d’information (niveau 1 : lire et repérer des informations sur un support numérique et niveau 2 : reformuler sa requête en modifiant les mots-clés pour obtenir de meilleurs résultats)

Déroulé de la séquence pédagogique

Séance 1 : compléter un document de collecte avec l’IA Perplexity sur IA et développement durable

Après avoir réactivé de manière individuelle les notions de « IA » et « Développement durable », les élèves se voient attribuer un pilier du développement durable (économique, environnemental, sociétal). Ils doivent ensuite faire une recherche sur les liens entre l’IA et le développement durable, en fonction du pilier attribué. Volontairement, aucune problématique n’est fournie afin que les élèves se questionnent et formulent eux-mêmes les prompts.
Ils complètent ensuite un document de collecte, consignant les différents prompts, les réponses obtenues avec Perplexity, trois sources citées par l’IA. Une dernière question de la fiche de travail est : « Pourquoi est-ce important de connaître les sources utilisées par l’IA ? »

Document élève séance 1

Document élève séance 1

Séance 2 : réaliser en groupe une carte mentale

Les groupes sont composés par l’enseignant afin que chaque pilier soit représenté. Les élèves confrontent les résultats obtenus lors de la séance 1. L’enjeu est alors de problématiser le sujet « IA et DD ». Ils doivent ensuite réaliser sur une feuille de papier A3 une carte mentale répondant à la problématique construite, nécessitant de relire les réponses copiées collées, reformuler et classer. Ce support rend obligatoire la reformulation. Un dernier temps est consacré à la comparaison de leurs différents prompts afin qu’ensemble, ils prennent conscience des éléments nécessaires à un prompting efficace.

 Document élève séance 2

Document élève séance 2

Séance 3 : synthèse et rédaction d’un prompt à l’aide du modèle CRAFT

Nous sommes revenues sur les points suivants (cours dialogué) :

• Montrer le site Compar:ia qui permet de comparer les résultats d’une recherche effectuée avec un même prompt par deux modèles de langage différents. Cela permet :

◦ De voir que les résultats sont très différents d’une IA à l’autre

◦ D’observer la consommation énergétique des deux IA comparées,

◦ Découvrir des éléments relatifs au fonctionnement des IA (données d'entraînement, IA semi-ouverte, …).

• Montrer l’intérêt d’utiliser Perplexity (couple un moteur de recherche et une IA) > Propose systématiquement un accès aux sources (Cela attire l’attention des élèves sur les sources) + des questions liées pour enrichir leur réflexion (aide pour problématiser).
  
  
• Revenir sur la réalisation de la carte mentale : Comment avez-vous procédé pour réaliser votre carte mentale ?
  
  
• Qu’est-ce qu’un prompt efficace ? Donner des modèles de prompting (RTF & CRAFT) > Faire rédiger un prompt sur la thématique suivante :
  Préparez votre prochain débat argumenté sur l’IA et la santé en utilisant la méthode CRAFT.

Scénario ;  

Apports et plus-value de l’usage du numérique pour apprendre et enseigner

Usage du numérique pour :

Rechercher de l’information :

◦ Les élèves ont pu découvrir Perplexity et ses fonctionnalités (notamment la citation systématique et l’accès aux sources). Leur connaissance des IA se limite généralement à ChatGPT et Gemini. L’usage de Perplexity permet de revenir sur l’importance des sources et surtout de l’évaluation indispensable de leur fiabilité (> réflexion sur les critères de fiabilité d’une source).

◦ Les élèves ont utilisé un document de collecte numérique pour agréger leurs résultats de recherche (empilement de copier/coller). Ces documents de collecte ont ensuite servi de base pour l’élaboration de la carte mentale. Le document de collecte permet de matérialiser la recherche d’informations comme une étape du travail. Le travail suivant consiste à comprendre, reformuler, catégoriser et organiser les informations trouvées.

◦ L’utilisation de Compar:ia a permis de montrer que les réponses sont sensiblement différentes d’une IA à l’autre (structuration de la réponse, niveau de détail, actualité des informations, …)

◦ Le travail sur le prompt est une opération complexe pour les élèves. Faute d’une bonne maîtrise de la langue, certains élèves ont été en difficulté pour rédiger leur prompt d’autant que nous n’avions volontairement pas formulé de problématique. Lors de la dernière séance, nous avons donc présenté et fait tester aux élèves le modèle CRAFT (contexte, rôle, action, formation, ton) pour les guider dans la rédaction de prompts suffisamment détaillés et précis.

Usages numérique et développement durable :

• L'utilisation de compar:ia a permis d'évoquer avec les élèves le coût énergétique de chaque prompt.

Bilan de la séquence :

Le travail de synthèse des élèves a été réalisé sous la forme d’une carte mentale. C’est cette étape de leur travail qui a permis aux élèves une véritable appropriation de la thématique puisqu’ils ont dû, en groupe, échanger sur leurs recherches et en vérifier la bonne compréhension, synthétiser et donc reformuler.
C’est cette étape qui a également permis aux élèves de percevoir les lacunes de leur travail de recherche (collecte d’information trop limitée, prompt peu efficace).
Faire réfléchir les élèves sur ce qu’ils ont fait lors de l’élaboration de leur carte mentale a permis de leur faire comprendre que c’est à ce moment là qu’il y a eu apprentissage (ce qui n’avait pas été le cas lorsqu’ils ont copier/coller les réponses de l’IA dans leur document de collecte). La carte mentale réalisée collectivement nécessitait une collaboration entre les élèves.

Juin 2025

Agnès Jung-Arescaldino  Agnes.Jung-Arescaldino@ac-reims.f
Sophie Bon  Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.