Les valeurs de la République au cœur du retour des élèves en classe

Afin d'accompagner au mieux l'accueil des élèves et des personnels des fiches ont été élaborées, en lien avec la circulaire relative à la réouverture des écoles et établissements, précisant le rôle de différentes instances et soulignant les points de vigilance à porter à certaines situations et l'importance à accorder à la parole des élèves.
Voici une sélection de quelques points qui font partie prenante de notre mission de construction et d’accompagnement du parcours citoyen des élèves.
Vous pouvez retrouver le corpus documentaire dans son intégralité sur Eduscol

1) S’appuyer sur les CVC et les CVL : les instances et la démocratie scolaire, point d’appui pour la reprise.
A l’annonce de la date de reprise, un contact avec les délégués de classe et les délégués des instances pourrait être pertinent afin de leur permettre d’être force de propositions.

Moyen terme :
• Mettre en valeur au retour les initiatives et l’engagement des élèves au service de leurs pairs (beaucoup de solidarité, les pratiques coopératives qui ont fait leurs preuves, maintien du lien, chaînes d’information pour prendre des nouvelles et assurer que tous aient les informations et le travail).
• Questionnaire par classe pour évaluer les points positifs et les points négatifs de la continuité pédagogique (outils, ressources, pratiques, équipement numérique).
• Réunion de l’instance CVC/CVL en plénière : évaluation des besoins en termes d’écoute et en matière pédagogique.
Long terme :
• Liaison entre les travaux des instances CVC/CVL avec les autres instances de l’établissement : conseil pédagogique, comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté, conseil d’administration pour préparer la rentrée et les dispositifs à mettre en place au premier trimestre ou tout au long de l’année prochaine.
• Repérer les bonnes pratiques développées pendant le confinement qui pourront utilement être réutilisées en mode normal.

Engagement associatif et vie de l’établissement
• Au lycée : associer la maison des lycéens dans la réflexion sur la journée de reprise et les actions à mener jusqu’à la fin de l’année.
• Au collège et au lycée : associer les clubs, valoriser ce qui a pu être réalisé à distance, réutilisé pendant le confinement (défis de l’association sportive, expérimentations liées au développement durable, club journal…), proposer un moment pour recréer du lien adultes et élèves ensemble.

2) Écouter et favoriser la parole des élèves

Dans cette fiche, des conseils pour les conduites à tenir, en particulier sur la gestion des émotions.

Les élèves auront besoin de parler de ce qu’ils ont vécu mais aussi sans doute tout autant de s’échapper intellectuellement. Il conviendra d’éviter qu’ils soient confrontés à chaque heure de cours à la question de la crise sanitaire, au risque que le remède soit pire que le mal.
Importance des rituels de groupes
Utilisation des temps d’enseignement qui permettent d’aborder de façon détournée les sujets

3) Le rôle du CESC :

Travailler sur les notions de bien-être, de soin et de solidarité en faveur du vivre ensemble :
• Proposer l’instauration de temps d’échange, encadrés par les personnels volontaires de l’établissement, entre les élèves - dans le respect des règles de distanciation sociale et de sécurité sanitaire - sur plusieurs thématiques autour du bien-être préalablement définies par le CESC.
• Renforcer l’information aux élèves concernant les dispositifs et les structures d’aide, d’accueil, d’écoute et d’accompagnement.

4) Vie collective, solidarité, fraternité et communauté

Ce que la crise sanitaire a révélé ou amplifié invite donc, au regard des valeurs qui fondent la République française, à mener avec les élèves une réflexion sur l’utilité commune, l’utilité sociale, le bien commun et l’intérêt général, les solidarités et l’engagement.
Proposition d'activités :
• Organiser des échanges en partant du vécu des élèves et de leurs éventuelles productions pendant le confinement
• Partager des expériences de mobilisation pendant la crise à partir de l’expérience vécue ou d’initiatives dont les élèves ont connaissance ;
• Faire réfléchir sur le partage des tâches et mener une réflexion sur l’égalité femmes hommes par exemple ;
• Faire réfléchir sur l’émergence de discours de haine et la désignation de boucs émissaires (racisme anti-asiatique, antisémitisme par exemple).

• Articuler ces expériences vécues avec le programme d’EMC :
• Pour la scolarité obligatoire :
- entrée « Respecter autrui » : respect du bien commun et notion d’intérêt général
- entrée « Acquérir et partager les valeurs de la République » : fraternité et solidarité
- entrée « Culture civique » : culture de l’engagement
• Nombreuses entrées dans le programme d’EMC de 1ère centré sur le lien social, ses fragilités et sa recomposition.
• Engager les élèves dans des actions solidaires.
• Travailler à une production de classe, par exemple à partir des travaux d’élèves pendant le confinement (journal, poster, etc.) ; créer une œuvre commune.

5) Renforcer l’esprit critique des élèves

Quelques préconisations :
Aborder les questions sur la nouvelle situation géopolitique en lien avec la pandémie, en montrant à la fois la complexité des relations internationales et la place de la France.
• Étayer un débat dans le cadre d’une séance d’enseignement moral et civique (EMC) qui pose progressivement, de l’école primaire au collège, les règles de vie fondamentales dans un Etat de droit. Évoquer les spécificités des lois françaises et ses valeurs : l’indivisibilité de la République à l’article 1 de la Constitution ou de l’unicité du peuple français, reconnue dans la jurisprudence du Conseil constitutionnel, la laïcité présente, elle aussi, à l’article 1er de la Constitution et l’égalité entre les femmes et les hommes, reconnue dans le préambule de la Constitution de 1946 et donc intégrée à notre bloc de constitutionnalité.

• Renforcer l’esprit critique des élèves avec l’éducation aux médias et à l’information (l’EMI) qui participe à la prévention du complotisme à l’école, afin qu’ils réussissent à résister à la tentation d’une lecture du monde simplificatrice et aux vidéos de propagande qui circulent sur internet.

6) Quelques ressources utiles :

A) Comment recueillir et accompagner la parole ? Comment déceler les premiers signes chez l’élève de mal-être ?

• Cahiers pédagogiques, N° 538 - La parole des élèves, Coordonné par Bastien Sueur et Michel Tozzi, juin 2017. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA JEUNESSE

• Ateliers à visée philosophique (DVP) fiche EDUSCOL
• Conseil d’élèves fiche EDUSCOL 

• Le cartable des compétences psycho-sociales, IREPS des Pays de Loire

B) Esprit critique et Coronavirus

Les équipes de l’académie d’Amiens ont réalisé un dossier très riche pour travailler ces questions et étayer les enseignants du cycle 3 au lycée, dans différentes disciplines.

Quelques extraits :

• Les dernières informations fiables sur le Coronavirus publiées par le CNRS et qui peuvent faire l’objet d’une exploitation (Sciences, Géographie, EMC…) :

• Des podcasts de France Culture :
PODCAST FRANCE CULTURE : Covid-19 - Une épidémie, de fausses informations : Complot et fake news made in China
PODCAST FRANCE CULTURE : Covid-19 - Une épidémie, de fausses informations : Le complot des blouses blanches

PODCAST FRANCE CULTURE : Covid-19 - Une épidémie, de fausses-informations : A la recherche du bouc émissaire

• Une tâche complexe : Histoire/géographie, SVT, EMC, EMI pour le collège : « Tout et n’importe quoi sur les épidémies » et son diaporama d’accompagnement.