Aménagement de l’espace chez les tout petits Dispositif moins de trois ans

En partant d'une observation scientifique des enfants au sein d'un espace donné (l'espace classe), l’enseignante de l'école maternelle les Crayères d'Epernay fait varier les aménagements de l'espace pour en mesurer l'impact sur le comportement des enfants (grâce à des critères de mesure comme notamment le bien être, la sécurité affective, les interactions comportementales et langagières entre les enfants). 

L'espace classe est donc aménagé en fonction des besoins des tout petits (notamment en matière de besoins moteurs ou de besoins de calme, de repli).

L’enseignante fait l'hypothèse qu'en apportant des aménagements plus poussés, en jouant sur les espaces, en utilisant des espaces annexes, en innovant sur les aménagements proposés, les besoins des enfants seront plus satisfaits et donc leur comportement sera modifié, notamment en terme de bien-être, de sécurité affective et d'interactions (physiques et langagières).

Le but étant également de favoriser les interactions langagières, dans une école en zone urbaine sensible, avec 70% d'enfants allophones.

Pour répondre aux besoins des tout petits (besoins physiologiques mais aussi affectifs), la classe est aménagée en espaces :

• pour répondre aux grands besoins moteurs (grimper, monter des escaliers, pousser) : 
  • Espace moteur
    
    Espace contenant du matériel permettant différentes propositions motrices : pont de singe, petit plan d’escalade, escaliers.

Il est complété par l’espace jeux d’imitations contenant des poussettes, des chariots pour pousser.

• pour répondre aux besoins de repos, refuge, il est important d’avoir plusieurs propositions dont les enfants vont s’emparer. Dans la classe, le coin langage a été investi en début d’année comme coin refuge (on s’allonge avec son doudou, on observe les autres dans la classe ..)

  • Espace langage
    
    Tapis où les enfants peuvent retrouver tous les supports de langage : peluches pour chanter les chansons, albums lus en classe. C’est un moment investi avec l’adulte au départ puis seul, à deux, à trois mais on retrouve d’autres propositions pour se cacher, soit se cacher complètement (sous la structure motrice), soit se cacher mais en pouvant être vu / voir les autres : cabane en hauteur sur la grosse structure, voile transparent/
    

• Pour répondre aux besoins cognitifs (premiers apprentissages mathématiques, logiques, préparation à la lecture et à l’écriture) :

  • Espace logique et construction
    
    
    

    Espace où les enfants peuvent retrouver des jeux variés, adaptés à plusieurs niveaux de compétences en logique, manipulation et variant à chaque période.
    
    
• pour répondre aux besoins sociaux et imaginaires, des coins de jeux symboliques :
  • Espace garage et espace cuisine / poupées
    
    Espace investi en autonomie ou avec l’adulte autour d’activités langagières, permettant de jouer à plusieurs, de nommer, de ranger, classer ...
    
    
    
• pour répondre aux besoins de manipulations de matières :
  • Espace manipulation
    
    Seul espace de tables de la classe (pour laisser un espace le plus ouvert possible pour déambuler). Trois tables gigognes pouvant se rassembler en s’encastrant partiellement. Cela permet d’enrichir les propositions (1 table pour transvaser, une autre pour dessiner, une troisième pour la peinture) mais aussi de jouer sur les postures grâce à trois hauteurs différentes (enfants debout, assis).

On peut le compléter par d’autres espaces : espace graphique (plan incliné de dessin, piste graphique), espace sensoriel (animal de classe, bouteilles sensorielles, objets à toucher, à sentir, ...), espace sciences (trouvailles naturelles suite aux sorties natures, loupes,. ..).

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