Intitulé: Un discours d’orateur : premier discours contre Catilina
Niveau : début de 3ème
Durée : 55 minutes + prolongements
Civilisation : découvrir Cicéron l’orateur
Littérature : première approche de la rhétorique et des procédés stylistiques
fresque de Cesare Maccari, Cicéron prononçant son discours contre Catilina
Cicéron, Premier discours contre Catilina, I, 1 (cf. fiche élève 1)
Au préalable, le professeur aura demandé aux élèves de répondre à un questionnaire (séance TICE en salle info possible) sur la carrière de Cicéron et les personnages clés de sa vie politique. (30 mn recherche, 30 mn correction).
Le professeur projette le tableau de Cesare Maccari sans sa référence et procède à une lecture très expressive du texte latin. Il veillera à bien faire ressortir l’apostrophe à Catilina, les questions, les anaphores de « nihil » et « quid » et n’hésitera pas à adopter une gestuelle ‘parlante’ voire exagérée pour faciliter la compréhension du discours.
Ensuite, le professeur écrit au tableau les premières hypothèses de lecture des élèves qui s’appuient sur le texte lu et la fresque projetée. Ils établiront sans doute des rapprochements entre le destinataire du texte « Catilina » et l’homme assis seul au premier plan, reconnaissant par ailleurs Cicéron en la personne de l’émetteur, en position de force, en pleine lumière, face à son adversaire accablé et dans l’ombre. Certains auront peut-être perçu qu’il s’agit d’un discours virulent à l’égard de Catilina.
Le professeur distribue alors le texte latin et laisse quelques minutes aux élèves pour le lire et repérer le vocabulaire qu’ils connaissent.
Pendant cette lecture le professeur projette ce texte.
Il leur demande de répondre aux questions « qui », « où », « quoi » ? en s’aidant de leur repérage afin d’aller plus avant dans la compréhension du texte. On attendra qu’ils trouvent « Catilina », « conjurationem », « senatus », « consul », « ad mortem te, Catilina», « satisfacere reipublicae » …
Le professeur distribue ensuite la traduction du texte et leur laisse un temps pour en prendre connaissance. Il demande ensuite quels sont les procédés utilisés par l’orateur pour donner de la force à son discours. (Comme le texte et sa traduction seront projetés au tableau, au fil du relevé le professeur fera ressortir tous les procédés trouvés en les surlignant de différentes couleurs, les entourant…) (cf. fiche exemple correction rhétorique)
On attend des élèves qu’ils repèrent :
Après la mise en évidence de ces procédés, le professeur pourra expliquer les points suivants :
Christèle Dandeu et Célia Dassonville