Dans le cadre des nouveaux programmes de 2nde Professionnelle en Histoire, les outils numériques permettent de suivre le parcours de produits et/ou de personnages en les reconstituant à partir d’archives (privées ou publiques, ici archives de la Compagnie des Indes et familiales), confrontant les élèves à des textes contemporains de la période étudiée, les imergeant dans le contexte de ces « aventures ».
Ces deux études sont réalisées dans le cadre du programme de 2nde Pro - Thème 1 : L’expansion du monde connu (XVe-XVIIIe siècle).
- Programmes Histoire 2nde Professionnelle : Les Portugais et les Espagnols, suivis des Hollandais, Français et Anglais, rivalisent pour construire des empires coloniaux et commerciaux, du XVIe au XVIIIesiècle. Les circulations de personnes (administrateurs, militaires, marchands, missionnaires, aventuriers, négociants des compagnies de commerce...), de produits (plantes et produits agricoles, biens artisanaux, métaux précieux...) et d’idées contribuent au développement des ports et des échanges. La mise en exploitation et la colonisation des Amériques conduisent à d’importants transferts d’esclaves africains dans le cadre de la traite atlantique. En France, la façade atlantique connaît des transformations considérables ainsi qu’une nouvelle impulsion économique (ports, arrière-pays).
- Ressources d’accompagnement 2nde Professionnelle : […] À partir du XVIIe siècle, l’entrée en scène d’autres puissances européennes (Provinces-Unies, Angleterre, France) attise les rivalités coloniales en Amérique et en Asie. Au XVIIIe siècle, les échanges entre les deux rives de l’Atlantique (commerce triangulaire et droiture) s’intensifient : la traite atlantique s’accélère à partir des années 1670 et des produits américains modifient des consommations alimentaires et des modes de vie en Europe. Les connexions entre tous les continents amplifient le développement des ports, en particulier atlantiques, et celui des grandes compagnies de commerce. Il s’agit donc de repérer les flux qui structurent l’espace mondial (provenance, destination, fréquence), de s’interroger sur le fonctionnement des échanges entre les continents, d’identifier les types d’acteurs qui contribuent à cette première forme de mondialisation (compagnies de commerce, négociants, États, etc.) et de qualifier des territoires aux fonctions spécifiques (centres de décision, façades maritimes, lieux de production). Dans cette perspective, la guerre de Sept Ans (1756-1763), guerre entre États européens, d’une ampleur inédite par les effectifs engagés, s’est élargie à la surface du globe (ou presque). Le conflit se déroule en Europe, en Amérique du Nord, aux Antilles, sur les côtes africaines et en Inde.
[…] Mise en œuvre par des acteurs très divers et alimentée par de multiples flux, la mise en relation progressive des continents inaugure une première forme de mondialisation qui intègre des économies et des territoires dans un système désormais pensé à une échelle planétaire. La mondialisation actuelle a donc été précédée d’une mondialisation à l’époque moderne : on peut ainsi sensibiliser les élèves aux différences entre la mondialisation contemporaine et la « première mondialisation » de l’époque moderne.
Les outils utilisés sont deux Story Map, le premier est le Storymap d’Arcgis, différent mais complémentaire du second, StoryMapJS dont de nombreuses applications sont proposées sur notre site académique.
Grâce aux archives de la Compagnie des Indes repertoriées par le site Mémoire des hommes, les élèves sont invités à travailler sur le journal de bord du capitaine du vaisseau La Vestale , armé par la Compagnie des Indes, qui quitte Lorient en 1741 pour l’Afrique puis les Antilles. A travers ces documents, les élèves peuvent se confronter à la réalité du commerce triangulaire dans lequel l’esclavage est un élèment économique important (« C’est à ce prix que vous manger du sucre en Europe »)
Le zoom sur les quatre extraits permet de décripter assez facilement (au besoin, le professeur répond aux demandes) et donc de retracer, le parcours d’un vaisseau ordinaire de la Cie des Indes et de réinvestir les connaissances du collège sur le commerce triangulaire. L’outil simple de dessin de Libre Office ou Word permet de tracer rapidement le parcours de La Vestale et de compléter la légende.
Ainsi, cette étude de documents donne aux élèves l’accès aux archives du XVIIIe siècle et permet de les plonger dans cette époque pour retracer l’aventure des acteurs de la Compagnie des Indes.
La fiche élève (odt)
La fiche élève (pdf)
Cette expérience se poursuit avec un storymaps retracant la vie d’Antoine du Liron, de commis à capitaine de la Cie des Indes, parcourant l’Afrique et les comptoirs des Indes, véritable acteur de cette première mondialisation.
Cette étude se réalise à la suite du circuit de la Vestale car Du Liron embarque comme commis de la Cie lors de ce voyage de 1741 : c’est aussi un moyen d’accrocher les élèves qui reprennent un autre épisode de cette première mondialisation et vont suivre la vie de cet aventurier. Ce travail est également réalisé à partir d’archives, familiales, et de la Cie des Indes (rôles des navires et carnets de bord du capitaine).
Cette étude aborde notamment la construction de la façade atlantique de la France à travers l’exemple de Lorient puis suit un acteur/aventurier de la Cie, avec ses rêves de fortune et de reconnaissance, anihilés par la guerre de Sept ans dont il est également un acteur.
Le portrait final de du Liron permet de « Questionner individuellement ou collectivement une œuvre d’art pour conduire une analyse historique. »
La fiche élève (odt)
La fiche élève (pdf)
Capacités développées
- Connaître les principales notions, les acteursmajeurs et les repères
- Mettre en relation des notions, des faits, des acteurs, des repères.
- Identifier et nommer les dates et acteurs des grands événements.
- Situer un événement dans son contexte pour l’expliquer
- Situer un acteur majeur dans un contexte pour préciser son rôle.
- Situer un document dans son contexte pour l’expliquer.
- Confronter le savoir acquis en histoire et en géographie avec ce qui est entendu, vu, lu et vécu.
- Réaliser des productions graphiques et cartographiques simples.
- Raconter un événement historique, la vie d’un acteur majeur.
- Suivre une démarche d’analyse historique et géographique.
- Questionner un/des documents pour conduire une analyse historique ou géographique.
- Dégager l’intérêt et les limites du document.
