Lab numérique FIG 2020 - La mobilité touristique : l'exemple du Portugal

Proposition pédagogique de François Tatard (lycée Europe, Reims) présentée dans le cadre des Labs numériques du festival international de géographie de Saint-Dié-des-Vosges dont le thème 2020 est "Climat(s)". Le scénario s'inscrit dans la thématique "Tourisme et changement climatique".

Niveau : Seconde baccalauréat professionnel.

Programme (BO spécial n°5 du 11 avril 2019)

• Production mondiale et circulation des personnes, des biens et des informations.
• Thème 2 : Une circulation croissante et diverse des personnes à l’échelle mondiale.

Transposable en : 

• Cycle 3 : Notion d’Habiter (déplacement, transport, migration).
• Cycle 4 : quatrième – Les mobilités humaines transnationales.
• Seconde générale et technologique : Thème 3 - Des mobilités généralisées.

Notions, mots-clés et capacités travaillés : 

• Mobilité, frontière, migrations, aménagement touristique.
• Décrire une forme de mobilité internationale dont l’élève a une expérience personnelle ou rapportée.
• Comprendre le lien entre transport et changement climatique.

Le thème 2 du nouveau programme de géographie en seconde bac pro, Une circulation croissante et diverse des personnes à l’échelle mondiale, entré en vigueur en septembre 2019, nous invite à étudier le thème des migrations et des mobilités touristiques dans le cadre de la mondialisation.

Ainsi, les programmes officiels proposent de « Décrire une forme de mobilité internationale dont l’élève a une expérience personnelle ou rapportée » mais également de « comprendre le lien entre transport et changement climatique ».

Dans cet exemple, il est demandé aux élèves de présenter une mobilité touristique internationale au Portugal en créant une narration multimédia. En binôme, ils créeront un itinéraire afin de préparer un voyage pour cette destination. Les élèves se sentant à l’aise peuvent le créer en totale autonomie mais pour ceux qui le souhaitent, il est possible d’étayer les apprentissages en proposant un blog de voyage proposant un itinéraire déjà tracé dans le pays.

En complément, il est également possible de demander aux élèves de calculer l’impact carbone de ce voyage grâce à des outils en ligne afin de saisir les conséquences des mobilités sur le climat. 

Problématique : 

• Quels sont les grands enjeux soulevés par le développement des mobilités touristiques ?

Outils et ressources numériques utilisées :

• Outils : Ordinateur des élèves (lycée 4.0) pour recherche et traitement de texte, vidéoprojecteur pour exposé oral.
• Ressources : Espace Numérique de Travail (ENT), Blog de tourisme, Outil de cartographie narrative : Tour Builder, Digithèque.

Compétences numériques mobilisées (CRCN)

• 1.1 Mener une recherche et une veille d’information (niveau 1).
• 1.2 Gérer des données (niveau 4).
• 2.2. Partager et publier (niveau 2).
• 2.3. Collaborer (niveau 3).
• 3.1. Développer des documents textuels (niveau 2).
• 3.2. Développer des documents multimédias (niveau 2).

Découpage de la séquence :

1. Les migrations internationales.
2. Les mobilités touristiques.
3. Les grandes régions touristiques en France, en Europe et dans le monde (Analyse de document avec parcours différenciés).
4. Des exemples de mobilité internationale (5 exemples dont une sur les mobilités touristiques au Portugal). 

Déroulement de la séance 4

1. Découvrir l’étude de cas.
2. Effectuer les recherches et sélectionner les différentes étapes de la mobilité touristique.
3. Cartographier le trajet sur une carte virtuelle.
4. Réaliser la narration géographique illustrant chaque étape de la mobilité (avec la possibilité de calculer l’impact carbone de ce voyage).
5. Présenter son travail en binôme devant la classe.

Piste d’évaluation : Evaluation de la prestation orale et de la production support réalisée sous Tour Builder.

Le scénario pédagogique 

Séance 1 : Les migrations internationales (2h).

Problématique : Quelles sont les motivations des migrants ? Quelles sont les conséquences sur les territoires concernés ? 

Notions / Mots-clés : Frontière, réfugiés, expatriés, Erasmus+.

Capacités : Situer et distinguer les principaux mouvements migratoires internationaux.

Repères : Les principaux lieux de départ et d’arrivée des migrants ; Quelques frontières et zones de passage et/ou de contrôle.

Démarche pédagogique : Cours noyau sous la forme d’un cours dialogué. Etude d’un corpus permettant aux élèves de découvrir les différents types de migration qu’elles soient légales ou illégales (tourisme, étude, travail…) et des conséquences de celles-ci sur les territoires concernés (frontières ouvertes ou fermés, camp d’accueil de réfugiés…).

Séance 2 : Les mobilités touristiques (2h) :

Problématique : Comment l’essor des mobilités touristiques dans le monde impacte-t-il et transforme-t-il les territoires ?

Notions/Mots-clés : Aménagement touristique, bassin touristique.

Capacités :  Situer et nommer les principaux bassins touristiques ; Découvrir la mobilité touristique au Portugal et comprendre son impact sur ce territoire.

Repères :  Les grandes aires touristiques du monde, Les noms de deux grands groupes hôteliers de taille mondiale.

Démarche pédagogique : Cours noyau divisé en trois parties. Une partie sur un corpus de document concernant l’essor des mobilités touristiques sur lequel les élèves travaillent en îlot par groupe de deux à trois avec une restitution orale pour conclure. Ensuite, la seconde partie est une partie méthodologie sur une analyse de carte concernant les trois pôles touristiques majeurs au niveau mondial et enfin la dernière partie est un cours dialogué traitant de l’impact du tourisme au niveau mondial. Cette dernière partie est introduite par une vidéo d’un reportage de France 3 sur les conséquences du tourisme de masse à Lisbonne  (vidéo INA mise en ligne sur Moodle par l’intermédiaire de Mon bureau numérique, possibilité d’utiliser Eduthèque). Celle-ci est regardée par les élèves à la maison puis réinvestie au cours suivant (classe inversée). Le but est de faire comprendre aux élèves l’impact positif du tourisme à Lisbonne (développement économique, aménagement d’infrastructures) mais également ses conséquences sur le territoire de la ville et sur ses habitants (transformation des quartiers résidentiels traditionnels en quartiers spécialisés dans le tourisme : logements Airbnb, boutiques de souvenir, habitants en périphérie de la ville…).

Séance 3 : Les grandes régions touristiques en France, en Europe et dans le monde (2h).

Problématique : Comment les principaux bassins touristiques mondiaux aménagent-ils leur territoire afin de développer le tourisme?

Notions/mots clés : Aménagement touristique, bassin touristique

Capacités :  Situer et nommer les principaux bassins touristiques; Compléter ou réaliser le croquis d’un aménagement touristique.

Repères : Les grandes régions touristiques en France et en Europe.

Démarche pédagogique : Dans cette séance, les élèves réaliseront une analyse de document en groupe sur 4 espaces différents : La France, le Mexique, l’Espagne et le bassin Méditerranéen. Chaque groupe aura le choix entre deux parcours afin de la réaliser. En effet, ils répondront soit à une série d’interrogations, soit à une question de synthèse. Enfin chaque groupe complétera un schéma qui servira de support à une présentation de leur travail au reste de la classe. 

Séance 4 : Des exemples de mobilité internationale (3h).

Etude de cinq exemples différents dont un sur un voyage au Portugal.

Problématique : Quels sont les types de mobilités et de transport à l’échelle internationale ?

Capacités : Situer et distinguer les principaux mouvements migratoires internationaux ; Décrire une forme de mobilité internationale dont l’élève a une expérience personnelle ou rapportée ; Découvrir la mobilité touristique au Portugal et les conséquences de ces mobilités sur le climat (bilan carbone); Créer une narration multimédia avec l’outil Tour Builder.

Démarche pédagogique :

1. En classe, grâce aux ordinateurs fournis par la région Grand Est (lycée 4.0), l’enseignant présente le travail demandé à cinq groupes sur cinq types de migration : migrations illégales d’Amérique du Sud vers les Etats-Unis, de l’Afghanistan vers Paris, du Mali vers la France mais également des mobilités comme l’échange Erasmus d’une étudiante bretonne vers la Suède ou le voyage de Rémois au Portugal. Un temps est également arrêté afin de présenter le site « Tour Builder » qui sera utilisé par les élèves afin de créer leur narration multimédia (un tutoriel est également disponible sur l’ENT par l’intermédiaire de Moodle)

Ce site nécessitant un compte google, le professeur doit veiller à créer une adresse courriel de Google commune à la classe afin de respecter le règlement général sur la protection des données (RGPD).

2. En binôme, les élèves commencent à travailler sur les ressources données. En ce qui concerne le travail sur le Portugal, les élèves doivent créer un itinéraire pour un éventuel voyage dans ce pays. Pour cela, ils doivent partir de Reims et énumérer toutes les étapes de leur voyage jusqu’à leur retour. Pour aider les élèves, il est possible d’utiliser des blogs de voyage leur proposant des itinéraires prédéterminés pour découvrir le pays mais, s’ils s’en sentent capables, ils peuvent également créer leur propre parcours.

3. A chaque étape, il leur est demandé une image ou une vidéo illustrant le lieu sélectionné (Lisbonne par exemple) afin de construire des représentations des espaces et enrichir la narration multimédia.

Pour aller plus loin et comprendre comment « l’augmentation considérable des mobilités a une forte incidence sur l’environnement (empreinte carbone notamment) », il est possible de demander aux élèves d’indiquer le bilan carbone total de leur voyage en fonction des différents moyens de locomotion utilisé durant celui-ci. Pour cela, les élèves peuvent utiliser le site suivant : https://www.energie-environnement.ch/maison/transports-et-mobilite/mobility-impact.

4. Pour finir, chaque groupe présente son travail à l’oral à l’ensemble de la classe avec la possibilité d’utiliser Tour Builder mais également Google Earth si l’on souhaite un côté plus immersif. Les élèves mettront également le lien de leur Tour Builder sur l’espace partagé de la classe sur l’ENT. 

5. Pour conclure, un schéma bilan sera complété avec les élèves afin de synthétiser les acquis de cette séance. On insistera sur la diversité des types de mobilité et leur inscription dans l’espace mondial. On mettra en évidence le rôle des transports et les conséquences de ces mobilités sur les territoires.

Liens vers les productions des élèves : 

• Vers Tour Builder :

Parcours de Pauline : Tour builder Pauline 

Parcours de Nicolas, Mathéo et Killyane :Tour Builder Nicolas, Mathéo et Killyane

• Vers Google Earth :

Parcours de Perrine : Google Earth Perrine

PDO