Lettre de rentrée 2015

Lettre de rentrée 2015  (en téléchargement ici)

   Cette rentrée est la troisième de la refondation de l'Ecole de la République. Comme l'a rappelé Madame la Ministre dans sa conférence de rentrée qui développe les grandes mesures de la circulaire de rentrée n°2015-085 du 03 juin 2015, il s'agit d'«engager ou poursuivre l'évolution des contenus d'enseignement et des pratiques pédagogiques au service de la lutte contre les inégalités et de renforcer la transmission des valeurs de la République ».

   L'acte d'enseigner n'est pas un acte solitaire. Il doit être étroitement articulé avec les priorités nationales ou académiques tout en prenant en compte le contexte de l'environnement professionnel. Enseigner l'éducation musicale et le chant choral contribue de manière légitime et spécifique à l'atteinte des objectifs fixés, qu'ils se situent au coeur de nouveaux enjeux ou bien dans la poursuite des chantiers déjà engagés. Ainsi, vos actions apportant des réponses aux difficultés scolaires à l'échelle de la classe tout autant qu'à celle de l'établissement sont attendues, notamment celles qui prennent appui sur le grand plan numérique pour l'éducation, ou bien sur le nouvel enseignement moral et civique.

   Concernant ce dernier, si son encadrement est pris en charge par un collègue d'une autre discipline, le plus souvent d'Histoire Géographie, nul ne peut ignorer le contexte de nécessaire mobilisation des valeurs de la République face aux évènements récemment vécus par notre pays, jusque dans ses fondations scolaires. Dans le contexte particulier de votre action auprès
des élèves, vous êtes tous concernés par l'éducation à la laïcité.

   L'année scolaire qui débute va permettre de vous préparer aux évolutions majeures de la rentrée suivante : nouvelle organisation du collège, nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture, nouveaux programmes d'enseignement. Pour créer les conditions du changement, tous les professeurs des collèges de l'enseignement public vont bénéficier de cinq journées de formation obligatoire sur la mise en oeuvre de la réforme proprement dite puis sur les nouveaux programmes disciplinaires. Ceux-ci ont été réécrits à la suite de la consultation nationale et seront publiés en début d'année scolaire. Cette préparation sans précédent est la priorité de l'année, elle mobilise des moyens importants, par conséquent, il est probable que certaines des actions inscrites au plan de formation académique du printemps dernier n'auront pas lieu en 2015-2016.

   Ce courrier me permet de saluer la grande qualité des concerts du Festival musical académique de l'année 2014-15. Plus spécifiquement, je remercie les professeurs qui ont construit et mené à bout un projet fédérant plusieurs établissements, permettant aux élèves tout à la fois de vivre une aventure humaine forte et de découvrir l'environnement artistique professionnel. Ces actions qui s'inscrivent dans le parcours d'éducation artistique et culturelle des élèves constituent un levier certain pour leur réussite scolaire, leur intégration sociale, et à terme, professionnelle. J'exprime ma reconnaissance aux chefs d'établissements qui les ont soutenues, aux équipes éducatives, aux professionnels du spectacle vivant. Les professeurs impliqués dans les associations locales ou bien dans l'association académique Arcanes reçoivent eux aussi ma reconnaissance car ces associations soutiennent et facilitent l'existence de notre Festival.

   Les programmes limitatifs de l'année 2016 du baccalauréat se trouvent en annexe 1. J'engage très vivement tous les professeurs enseignant en collège à l'étude de ces oeuvres et à leur utilisation en classe, non seulement par obligation de service - chacun d'entre vous étant susceptible d'être convoqué pour être membre du jury du baccalauréat -, mais surtout pour leurs qualités intrinsèques permettant l'élaboration d'une culture commune à tous les professeurs de la discipline.

   De même, les problématiques de la classe de terminale (enseignement facultatif) doivent être connues, vous les trouverez en annexe 2.
Leur mise en perspective avec celles du collège aussi appelées « questions transversales » nourrit les grands champs de compétences « percevoir », « produire » et « construire une culture » des collégiens et favorise la continuité de l'enseignement musical du collège au lycée.

   J'adresse mes félicitations à ceux parmi vous qui ont été lauréats des concours de recrutements du CAPES et de l'agrégation et souhaite la bienvenue aux nombreux professeurs qui découvrent cette année notre académie.

   Avant de conclure, je tiens à témoigner ma reconnaissance à tous ceux qui s'investissent avec un dévouement remarquable au service de missions importantes telles le tutorat ou la formation de leurs jeunes collègues, ceux qui sont en charge de la formation continue, ceux qui innovent dans l'élaboration de nouveaux outils pédagogiques, notamment le parcours de formation
hybride m@gistère qui permettra de renouveler les pratiques autour de l'évaluation en éducation musicale.

   Mes remerciements s'adressent tout particulièrement à Monsieur Joseph Recchia, notre IATICE, et à Madame Véronique Jung, chargée d'une mission d'appui à l'inspection et formatrice académique pour l'accompagnement de la réforme du collège.
Restant à votre disposition pour tout renseignement complémentaire, je vous adresse mes voeux pour que, sans inquiétude et dans le plein exercice de vos responsabilités professionnelles, vous continuiez à partager avec vos élèves les grandes joies procurées par l'éducation musicale et le chant choral.

   Bonne rentrée à tous ! 

Mme Gandin, IA-IPR d'Education musicale

Annexe 1 : programmes limitatifs du baccalauréat 2016

Musique – enseignement de spécialité série L

   Le travail sur les oeuvres suivantes ne peut circonscrire celui mené au titre des quatre grandes questions au programme de la classe terminale. Le professeur en alimente l'étude par « un choix diversifié de références musicales supplémentaires et complémentaires » (extrait du programme fixé par l'arrêté du 21 juillet 2010, BO spécial n°9 du 30 septembre 2010).

Direction de travail : l'interprétation et l'arrangement

Germaine Tailleferre: Quatre opéras bouffes, petite histoire lyrique de l'art français, du style galant au style méchant, sur des livrets de Denise Centore, pour voix solistes et orchestre de chambre.

Direction de travail : le timbre et le son

Jean-Philippe Rameau, ensemble d'oeuvres
Cet ensemble de pièces de Jean-Philippe Rameau sera étudié prioritairement des différents points de vue qui président à ces directions de travail. Toutes les pièces et leurs « versions » imposées permettront d'approfondir la question de l'interprétation comme celle du timbre et du son. En outre, certaines d'entre elles permettront d'approfondir la question de l'arrangement. Si les interprétations précisées ci-dessous et aisément accessibles sur les plateformes de téléchargement légal seront les références pour les épreuves du baccalauréat, les candidats gagneront tout au long de la préparation du l'épreuve, à les comparer à d'autres versions.

Direction de travail: la musique, diversité et relativité des cultures

Richard Galliano:
La Valse à Margaux, dans New musette, Label bleu, 1995
C'est peut-être, Alain Leprest, dans Voce a mano, Saravah, 1992
Huit et demi – La Passerrella d'addio, Nino rota, dans Richard Galliano – Nino Rota, Universal,
2011

Taraf, dans Blow up, Sony / Francis Dreyfus Music France, 2007
Aria, 2007, dans Richard Galliano – Bach, Universal 2011 (dernière plage de l'album)

Direction de travail : la musique, le rythme et le temps

Wolfgang Amadeus Mozart Sérénade « Gran partita », Sib majeur, K 361

Musique : option facultative toutes séries

   Les oeuvres qui suivent sont des références pour l'évaluation des élèves au baccalauréat, mais ne sauraient constituer l'ensemble des oeuvres rencontrées et étudiées pendant l'année. « Celles-ci sont bien plus nombreuses, certaines étant abordées par la pratique d'interprétation, d'arrangement ou encore de (re)création/manipulation, d'autres l'étant par l'écoute, la sensibilité, le commentaire et l'analyse auditive » (extrait du programme fixé par l'arrêté du 21 juillet 2010 – BO spécial n°9 du 30
septembre 2010).

Wolfgang Amadeus Mozart Divertimento K136, D majeur.

Jean-Philippe Rameau, ensemble d'oeuvres

Le jazz et l'Orient

   Les cinq pièces proposées ci-dessous forment un des trois ensembles du programme limitatif du baccalauréat. Chacune évoque de façon singulière le dialogue des cultures, celles de l'Orient et du bassin méditerranéen et celle du jazz occidental, lui-même issu d'une histoire partant de l'Afrique noire et passant par l'Amérique du Nord avant d'investir la globalité du monde occidental. La durée cumulée exceptionnellement longue de ces cinq pièces s'explique par l'esthétique même des cultures dont elles sont issues. Si les formes sont le plus souvent simples, le discours mélodique, le travail du phrasé ou encore l'ornementation exigent quant à eux un temps important pour se développer et permettre à l'auditeur d'en prendre la mesure. Les quatre problématiques du programme de terminale (l'oeuvre et son organisation, l'oeuvre et ses pratiques, l'oeuvre et l'histoire, l'oeuvre la musique et les autres arts) pourront aisément être mobilisées pour réfléchir ces musiques, mesurer leur originalité et développer des pratiques musicales originales.

Ibrahim Maalouf, They don't care about us, in album Diagnostic
Rabih Abou-Khalil, Mourir pour ton décolleté, in album Songs for Sads Women
Avishai Cohen, Aurora, in album Aurora
Jasser Haj Youssef, Friggya, in album Sira
Marcel Khalifé, Caress, in album Caress

Annexe 2: problématiques de la classe de terminale (enseignement facultatif)

L'oeuvre et son organisation
- L'oeuvre et ses composantes : éléments constitutifs et leur organisation, unité et diversité, stratégies pour l'écoute, formes et structures.
- L'oeuvre et son codage : libertés et contraintes, traditions/conventions/originalités, représentations visuelles et réalités auditives.

L'oeuvre et ses pratiques
- L'oeuvre et sa diffusion : édition, réception par le public (les publics) hier et aujourd'hui, supports de diffusion.
- L'oeuvre et ses prolongements : arrangement, transcription, citation.
- L'oeuvre et son interprétation : conventions, fidélité, trahison, goût musical, authenticité stylistique.

L'oeuvre et l'histoire
- L'oeuvre et ses références au passé : citation, emprunt, allusion, pastiche, hommage musical.
- L'oeuvre et son contexte : place de l'oeuvre dans l'histoire, son environnement artistique, culturel, social et politique.

L'oeuvre, la musique et les autres arts
- L'oeuvre, ses prétextes, ses références, ses usages : créations musicales d'après un texte, un tableau, un évènement ; utilisation d'une oeuvre préexistante dans une chorégraphie, un film, etc...