Enseigner la philosophie en BTS Bioanalyses en laboratoire de contrôle

1. Présentation générale du BTS Bioanalyses en laboratoire de contrôle

Le BTS Bioanalyses en laboratoire de contrôle (BioALC) forme des techniciennes et techniciens supérieurs spécialisés dans le contrôle qualité des produits issus des bioindustries (pharmaceutiques, alimentaires, cosmétiques), mais aussi dans des laboratoires prestataires de services (Eurofins, Mérieux Nutrisciences, etc.) ou réglementaires (laboratoires départementaux, douanes, police, justice).

Les étudiants apprennent à conduire des analyses de produits alimentaires, pharmaceutiques, cosmétiques ou environnementaux ; assurer la traçabilité des analyses et la validité des résultats selon des critères et des normes ; assurer la maintenance des équipements ; mettre au point des techniques et innover avec des nouvelles méthodes d’analyse. 

Certain.e.s poursuivent d’ailleurs leurs études dans des formations universitaires (licences générales ou professionnelles), des écoles d’ingénieurs, des écoles vétérinaires, ou suivent des formations complémentaires de spécialisation, par exemple dans le domaine de l’hygiène. 

Les métiers visés sont ceux de technicien supérieur de laboratoire, assistant qualité, chargé de métrologie ou encoreréférent documentation. À terme, les diplômés peuvent évoluer vers l’encadrement ou l’expertise technique.

2. Organisation de la formation et des enseignements

La formation s’articule autour de quatre blocs de compétences professionnelles :

1. Gestion opérationnelle et documentaire du laboratoire,
2. Réalisation des analyses,
3. Expertise et optimisation de méthodes,
4. Relations professionnelles au laboratoire.

Ces blocs sont complétés par les enseignements généraux (culture générale et expression, anglais, mathématiques, physique-chimie) et par un accompagnement personnalisé. La pédagogie privilégie une approche par compétences, desséquences contextualisées et des activités de projet ancrées dans des situations professionnelles réelles. Les étudiants alternent entre cours en salle, travaux pratiques en laboratoire, travail en autonomie et temps de co-enseignement, notamment dans le bloc 4. La formation comprend également des stages en entreprise, essentiels pour la professionnalisation et l’évaluation des compétences.

3. Place des « Humanités scientifiques » dans l’enseignement et la formation

L’enseignement des « Humanités scientifiques » a lieu non pas dans le cadre des enseignements généraux, mais dans le quatrième bloc de compétences professionnelles : « Relations professionnelles au laboratoire ». Les visées sont à la fois théoriques et pratiques : pratiques puisqu’il s’agit de former à un comportement professionnel et d’améliorer les relations en laboratoire des étudiants et jeunes professionnels ; théoriques puisqu’il s’agit de réfléchir aux enjeux des métiers visés par cette formation. 

Plus précisément, un certain nombre de savoirs sont associés à cet enseignement, principalement autour de l’éthique et des obligations. Parmi les domaines et thèmes abordés figurent en effet la distinction entre éthique, morale et déontologie ; la production des normes et des lois ; la responsabilité sociétale et environnementale ; les enjeux humains des produits issus des bioindustries ; les conditions de l’élevage et de l’expérimentation sur les animaux ; les valeurs d’une entreprise ; le secret professionnel. 

Il s’agit, à terme, de développer un certain nombre de compétences : distinguer différents principes éthiques ; comprendre ce que sont les règles déontologiques ainsi que les principes qui guident le fonctionnement de l’entreprise ; construire un raisonnement éthique et relier les principes éthiques et règles déontologiques à des situations professionnelles particulières ; se positionner de manière rationnelle par rapport à des normes et valeurs concurrentes ; expliquer l’intérêt des actions de responsabilité sociale, environnementale et de respect des droits des animaux, dans l’exercice du métier. 

De manière plus générale, à l’horizon, cet enseignement a pour but de développer une réflexion éthique et philosophique sur les pratiques scientifiques et responsabilités professionnelles, en développant l’esprit critique des étudiants, en les sensibilisant aux questions éthiques liées aux biotechnologies et au contrôle qualité, et en les préparant à l’expression orale de ces problématiques dans le cadre de leur futur métier et de leurs épreuves certificatives. 

4. Format et contenu de l’enseignement « Humanités scientifiques »

Cet enseignement a un format particulier. Il s’agit d’un co-enseignement qui associe un professeur de spécialité et un professeur de philosophie. La répartition des rôles est la suivante : le professeur de spécialité apporte des idées de thèmes en relation avec la progression de l’enseignement scientifique, ainsi que des ressources scientifiques ; le professeur de philosophie apporte son expertise quant aux ressources philosophiques et à la manière de mener et d’encadrer le dialogue dans le groupe. 

Il s’organise en une suite de séquences, dont voici certains objets précis : la rigueur et l’intégrité scientifique ; l’expérimentation animale ; les enjeux et limites du progrès et de l’innovation ; les pollutions générées par les activités de laboratoire ; temps et contraintes de travail ; les risques au laboratoire ; protection des données, secret professionnel et lancement d’alerte, etc. 

5. Exemples de cours ICI

• Synthèse de cours 2
• Synthèse de cours 3
• Activité lors du cours 4
• Synthèse de cours 4
• Ressources pour les séquences 1, 2, 4