Coup de projecteur : l'ICN et le professeur-documentaliste

Ces scénarii, proposés dans le cadre d'un enseignement d'exploration, peuvent être adaptés au nouveau programme de SNT (Sciences numériques et technologie).

Ce coup de projecteur un peu particulier regroupe les témoignages de trois professeurs-documentalistes exerçant en lycée qui se sont impliqués à la rentrée 2017 dans l'enseignement de l'ICN (Informatique et Création Numérique). Sur des niveaux et des projets très différents, chacun a trouvé sa place dans cet enseignement dont certaines problématiques rejoignent celles de l'EMI.  

ICN en classe de 2nd : utilisation de la plateforme de cours Moodle pour travailler sur la question de l'identité numérique 

NB : Ce scénario, proposé dans le cadre d'un enseignement d'exploration, peut être adapté au nouveau programme de SNT (Sciences numériques et technologie).

Céline Tasserit, lycée Clémenceau, Reims
Celine.Horlin@ac-reims.f

Le contexte

Le programme d’ICN (Informatique et Création Numérique) en seconde vise le double objectif d'apporter aux élèves des connaissances en science informatique et de les conduire à un premier niveau d'analyse critique des enjeux industriels, économiques et sociétaux induits par le numérique. (cf. le programme officiel publié au Bulletin Officiel n°31 du 27 août 2015). C’est l’occasion de travailler en complémentarité entre professeur de science et professeur-documentaliste et ainsi d’enrichir à la fois l’expérience de cours des élèves et la pratique des enseignants. L’utilisation de la plateforme pédagogique Moodle s’est imposée de manière évidente pour cet enseignement encourageant à la fois l’usage du numérique et la mise en activité des élèves.

Ce qu’a fait le professeur-documentaliste

Lors d’une séance d’une heure et demi, la professeure-documentaliste est intervenue sur le thème de l’identité numérique auprès des élèves d’ICN en présence de l’enseignante de sciences physiques en charge de l’enseignement.

Via Moodle, les élèves ont tout d’abord visionné la vidéo Amazing Mind Reader (vidéo réalisée par la Fédération belge du secteur financier en 2012, disponible, en version sous-titrée en français) et lu un article du site Protéger son image sur le portrait google de Marc L. réalisé par le magazine en ligne Le Tigre en 2008 .

Suite à cette introduction, la réponse à un questionnaire a permis d’enclencher une discussion collective sur les traces numériques. Les élèves ont ensuite été invités à s’interroger sur leurs propres pratiques personnelles via le test du site « Mes Datas et moi », le tutoriel de la CNIL ‟Qu’est-ce qu’un cookie ?”, un exemple (en direct) de paramétrage d’un compte Facebook.

Une restitution collective des éléments retenus par les élèves suite à ces différentes activités, a permis à la professeure-documentaliste de dégager, avec eux, les différents types de traces numériques, sous forme de carte mentale élaborée au tableau blanc par l’enseignante (suivi de la distribution d’une fiche pdf récapitulative).

Ce qu’ont fait les élèves

Les élèves devaient réaliser une infographie (via le site Picktochart) pour sensibiliser à la bonne gestion de son identité numérique. Plusieurs documents étaient, pour cela, mis à leur disposition sur Moodle :

• exemples de conseils pour gérer son identité numérique : sous forme d’illustrations par la CNIL et par Presse-Citron, sous forme d’infographie par Webzako.
• tutoriel vidéo sur l’utilisation de Piktochart réalisé par Elsie Russier
• infographie présentant les étapes de réalisation d’une infographie réalisée via Picktochart par mes soins 

Les compétences EMI : 

Domaine : Utiliser les médias de manière responsable

• Compétence : Comprendre ce que sont l’identité et la trace numérique
• Compétence : Se familiariser avec les notions d’espace privé et d’espace public

Domaine : Produire, communiquer, partager des informations

• Compétence : S’engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d’utilisateurs dans ou hors de l’établissement qui respecte droit et éthique de l’information
• Compétence : Développer des pratiques culturelles à partir d’outils de production numérique

Leur évaluation

L’évaluation était uniquement formative pour les élèves qui ont été amenés tout le long de la séance à s’interroger sur leurs pratiques numériques.

Conclusion et prolongements

La professeure de sciences physiques est intervenue à différents moment lors de la séance afin de compléter le propos de la professeure-documentaliste avec des questions ou des précisions supplémentaires, ce qui a offert, aux élèves, un double regard sur la thématique.
La deuxième séance n’a pas encore eu lieu. Elle sera nécessaire pour la réalisation de la production finale des élèves (manque de temps et lenteur du réseau) et pour aborder la notion de Big Data et les enjeux de l’exploitation des données personnelles.

Céline Tasserit
Mai 2017

 ICN en classe de 2nd : réalisation d'un magazine en ligne comme support de restitution des contenus abordés dans cet enseignement

Ce scénario, proposé dans le cadre d'un enseignement d'exploration, peut être adapté au nouveau programme de SNT (Sciences numériques et technologie).

Florence Bouvelle, Lycée Verlaine, Rethel
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Le contexte :

Dans le cadre de l’Enseignement d’Exploration ICN (Informatique et création numérique, arrêté du 17 juillet 2015), les élèves, successivement pris en charge par le professeur de Mathématiques, le professeur de Sciences de l’Ingénieur et le professeur-documentaliste, avaient pour mission de réaliser une production commune à l’aide de l’outil en ligne Madmagz.
L’objectif de ce projet était de restituer le contenu étudié dans les trois disciplines sous la forme d’une écriture collaborative en ligne.

Le public concerné :

20 élèves de Seconde

Ce qu’ont fait les élèves :

La publication du magazine a permis aux élèves de rendre compte des thèmes abordés dans les trois disciplines et de produire des articles concernant, par exemple, la programmation numérique en mathématiques, avec l’étude de l’application Scratch.

En Sciences de l’Ingénieur, les élèves ont rédigé des articles et dessiné des schémas décrivant l’aspect technique des composants d’un ordinateur.

La rédaction du magazine a été réalisée avec le professeur-documentaliste, les élèves étant répartis en groupes de 3 ou 4.

Outre les droits et devoirs liés à la publication en ligne, des thèmes tels que les métiers du numérique et la gestion de l’identité numérique ont été étudiés.

Les articles rédigés ont été généralement agrémentés de quizz en ligne réalisés par les élèves, ce qui a permis la prise en main de l’application Learning Apps.

Les compétences communes :

• S’impliquer dans un travail en équipe
• Développer l’expression personnelle, l’argumentation et le sens critique

Les compétences EMI

Domaine : Exploiter l’information de manière raisonnée

• distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence

Domaine : Utiliser les médias de manière responsable

• comprendre ce que sont l'identité et la trace numérique
• pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication

Domaine : Produire, communiquer, partager des informations

• participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires

Leur évaluation :

L’implication des élèves ainsi que leur production ont fait l’objet d’une appréciation dans le cadre de l’enseignement d’exploration.

Florence Bouvelle
Mai 2017

ICN en classe de 1S : création d’une base de données

Yann Molitor, Lycée Sévigné, Charleville-Mézières
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Le contexte

L'an passé, en lisant le B.O, j'ai découvert qu'un enseignement facultatif d' I.C.N allait être mis en place en première. Je me suis penché sur le programme et j'ai découvert que ce dernier pouvait concerner les professeurs-documentalistes. Je me suis alors rapproché de mon collègue chargé du programme en seconde pour lui expliquer en quoi je pouvais contribuer à cet enseignement.
J'ai mis en avant les compétences des professeurs-documentalistes et j'ai évoqué l'ensemble des concepts info-documentaires en lien avec le programme et mobilisables. Nous avons convenu que mon intervention durerait cinq semaines. Mon objectif était de placer les élèves dans l’optique du concepteur de la base de données d’un site internet afin qu’ils comprennent ce qui se passe lorsqu’ils naviguent, se connectent à leur réseau social préféré ou lorsqu’ils sont en position de publier des informations.
Pour être au point, j'ai suivi deux formations en ligne en SQL. Le but n'était et n'est pas d'être un informaticien mais de connaître au minimum ce que l'on demande aux élèves. 

Le public

Élèves de 1S option ICN

Ce qu’ont fait les élèves

Les élèves devaient réaliser une base de données documentaire.
Le texte officiel (BO du n°29 du 21 juillet 2016) stipule qu’ « il s'agit de rassembler des documents homogènes ou hétérogènes et de les indexer à l'aide de descriptions communes. L'objectif est de mettre en œuvre leur disponibilité à la recherche, à la consultation et au partage. Dans le cas où il s'agit de documents textes non structurés, un travail de description par des métadonnées est nécessaire. La mise en œuvre peut reposer sur des solutions relationnelles ».

J’ai expliqué aux élèves comment créer une base de données, l’alimenter, la modifier et l’interroger en formulant diverses requêtes. Ces opérations très simples lorsqu’on travaille avec une interface se révèlent être beaucoup plus complexes lorsqu’on « programme ».

illustration :  Extraction d'informations qui comporte une erreur. Partir d'une base qui comporte des erreurs permet de faire travailler les élèves sur les commandes de modification

J’ai brièvement abordé avec eux les notions suivantes : information, internet, intranet, indexation, interface de recherche, identité numérique , archivage des données, auteur, base de données, classement, classification, collecte de données, besoin d'information, usager, descripteur , document , donnée, droit de l'information, équation de recherche, folksonomie , langage documentaire, mot clé, moteur de recherche, métamoteur, opérateurs booléens, sécurisation des données, système d'information,Web , Web sémantique..

J'ai d'abord demandé aux informaticiens en herbe de s'exercer sur des bases existantes puis je leur ai demandé de concevoir la leur. Je leur ai également demandé de réfléchir aux droits de leurs usagers et de la protection de leurs données. Finalement, tous les élèves n'ont pas réalisé une base documentaire car il faut beaucoup de pratique pour se familiariser avec les requêtes. 

 illustration : exemple de requête pour interroger une base

Les compétences programme ICN 1e

Comprendre le fonctionnement d’une base de données
Comprendre le fonctionnement d’un moteur de recherche
Comprendre comment l’information est indexée et hiérarchisée, comprendre les différents termes techniques associés.

Les compétences EMI

Domaine : Utiliser les médias et les informations de manière autonome

• Découvrir comme l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés

Domaine : Utiliser les médias de manière responsable

• Compétence : Comprendre ce que sont l’identité et la trace numérique

Conclusion

C'est une première expérience intéressante. Placer les élèves dans la situation de la personne qui collecte l'information contraint les élèves à réfléchir à l'utilisation des données, au droit de ces dernières et en creux à leur identité numérique. Je n'ai pas eu assez de temps pour tout leur faire faire. Je manquais de recul dans ce domaine. Je me suis inscrit à un mooc sur l'ICN de longue durée afin de pouvoir inscrire mon action dans une problématique plus large et découvrir des exemples de projets. (https://www.fun-mooc.fr/courses/inria/41014/session01/about)
Il me faut, maintenant que j'ai une idée de ce que peuvent faire les élèves, produire plus de documents pédagogiques.

Yann Molitor
Mai 2017