un parcours Moodle pour l'étude de la langue en 6ème

Ceci est un projet élaboré sur plusieurs années, mais j'ai dû accélérer sa mise en oeuvre à la rentrée 2020 en raison des circonstances pédagogiques exceptionnelles liées à la pandémie. 

J'ai voulu répondre, à mon niveau, à plusieurs problèmes qui se posaient simultanément dans mon enseignement : 

• des élèves issus de Primaire présentant des niveaux de maîtrise de la langue de plus en plus disparates,
  • fossé entre les élèves les plus avancés et les plus en difficulté accru par le confinement du printemps 2020, alors qu'ils étaient en CM2.
• des élèves de sixième peu accoutumés aux outils numériques de travail (et encore plus à distance en autonomie) : impossible de pratiquer la méthode de classe inversée, par exemple, en raison du trop grand nombre d'élèves qui n'étaient pas en capacité d'ouvrir un lien donné en dehors du cours (difficultés techniques ou manque de motivation) ;
• volonté  personnelle et institutionnelle d'utiliser au mieux les outils fournis au sein de l'ENT.

 Ces réflexions pédagogiques m'ont donc amenée aux conclusions suivantes : 

• nécéssité de différencier dès septembre la progression annuelle de l'enseignement de la grammaire, avec un seul parcours qui serve de fil rouge tout au long de l'année.
• nécessité de familiariser les élèves aux outils numériques à leur disposition, en complément des cours de technologie, afin qu'ils soient autonomes à distance en cas de reconfinement ou d'isolement temporaire :
  • il a fallu plusieurs semaines pour que tous sachent sans erreur accéder à leur ENT depuis n'importe quel support : PC du collège et/ou de la maison, ou smartphone, sans utiliser le compte de leurs parents, sur lequel Moodle n'est pas accessible, bien entendu.
  • connaissance de leur Espace Numérique : trouver Moodle, retrouver ses devoirs, naviguer dans les rubriques, envoyer des courriels en utilisant correctement la ligne d'objet, en ajoutant une pièce, en retrouvant un destinataire précis, en utilisant un registre de langage adapté à son interlocuteur.
• l'usage de Moodle s'est imposé de lui-même, pour la malléabilité de l'outil et la possibilité de créer des parcours en boucles différenciées. 

Bien qu'encore très imparfait, l'outil a fait ses preuves cette année :

• Plusieurs collègues d'autres matières ont été amenés à leur tour à utiliser des parcours Moodle : cela permet de gagner en autonomie des élèves qui retrouvent les mêmes outils dans différentes disciplines. 
• Grâce à l'addition des modules H5P, test, level up et badges, le parcours n'est pas un simple dépôt statique de leçons, mais on peut le rendre interactif, et l'élève est impliqué dans le parcours et dans son apprentissage. La trace écrite sur le cahier est bien identifiable (par l'élève et par ses parents ou les adultes qui aident aux devoirs et à la mémorisation), et la plupart des exercices se font en ligne, ainsi que les évaluations, qu'elles soient sommatives ou non. 
• Tous les élèves y trouvent de quoi progresser, à leur rythme, et, en fonction du niveau auquel ils sont arrivés en début de collège, ils terminent le cycle 3 avec les acquis essentiels ou ont déjà abordé des nuances qu'ils continueront d'explorer en cycle 4.
• J'ai enfin eu le temps d'aller personnellement aider les élèves en difficulté sur les obstacles récurrents : savoir lire et comprendre une consigne, gagner en autonomie face à une feuille de route précise, sans pour autant faire perdre leur temps aux élèves plus autonomes, qui sont entrés dans leur dynamique de travail personnel de manière bien plus approfondie et consciente. Je finis donc l'année avec le sentiment que je n'ai pas laissé d'élèves sur le bord du chemin, faute de temps ou de moyens. 
• J'en ai eu confirmation lors de tâches d'écriture en fin d'année, où certains élèves d'ordinaire peu autonomes se sont servis de leur parcours moodle pour améliorer leur écrit de travail, en vue d'une rédaction finale dont l'expression soit à la hauteur de ce qu'ils souhaitaient produire.

Je vais donc m'attacher à reprendre les passages que j'ai trouvés moins performants que d'autres, en améliorant les allers-retours entre les synthèses rédigées sur le cahier et les micro-leçons et exercices sur le parcours, en créant des boucles de remédiation sur la base des résultats des tests, et en complétant les chapitres afin qu'il couvre tout le programme. 

Le principe suivi ici pourrait tout aussi bien s'appliquer en cycle 4, où il gagnerait à être le fruit d'un travail d'équipe, et en lycée, pour faciliter les révisions de grammaire en Seconde/Première en vue des questions de langues aux EAF.