Escape game : L'Afrique australe, un espace en profonde mutation

Le programme de géographie au lycée est structuré autour d’un axe principal et propose d’étudier quatre thèmes, combinant géographie générale thématique et géographie régionale - le dernier thème étant réservé à une aire (Seconde : Afrique australe ; Première : la Chine ; Terminale : la France). Aussi, ce quatrième thème du programme de géographie est un thème conclusif qui applique à l’étude de l’aire concernée l’ensemble des savoirs et compétences acquis par l’étude des trois premiers thèmes.

Le projet initial pour le Thème 4 L'Afrique australe : un espace en profonde mutation (8-10 h) envisageait un plan classique que les conditions de confinement n'ont pas permis réaliser en l’état. Faire étudier à distance ce thème à partir d'un escape game, telle est la proposition d'Agnès Jung-Arescaldino (lycée Libergier, Reims). Ce scénario pédagogique convient à la fois à l'enseignement à distance et en présentiel. Outre les questions mises au programme (des milieux à valoriser et à ménager ; les défis de la transition et du développement pour des pays inégalement développés ; des territoires traversés et remodelés par des mobilités complexes), l'escape game donne l'occasion de traiter de l'actuelle pandémie liée au coronavirus : l'Afrique australe face à la Covid-19, occasion de faire comprendre aux élèves l'intérêt de la géographie pour expliquer le monde actuel.

L'option prise ici est celle d’une ludification de la séquence, articulant escape game numérique intégré dans Moodle (utilisation de https://app.genial.ly/) et travail collaboratif (utilisation d’un pad). L’ENT possède un outil pad mais on peut aussi avoir recours à une solution externe avec https://framapad.org/fr/

Contenu de l'escape game

Les élèves ont le choix entre quatre parcours  :
- L’Afrique australe face à la Covid-19
- L’Afrique australe, terre d’écotourisme ?
- L’Afrique du Sud, un Eldorado pour l’Afrique australe
- L’Afrique australe, à qui profite la rente ?

Pour chaque parcours, les élèves ont de courtes vidéos, des articles de presse, des photographies, des cartes ainsi que des documents de contextualisation (tableaux statistiques).  Chaque parcours se termine par un "jeu" vérifiant la lecture des documents et la réactivation des notions au programme (choix d’un texte / QCM / mots croisés) donnant accès à des coordonnées géographiques. L'escape game offre ici des plus-values. Le choix d'un parcours rend l'élève acteur de ses apprentissages et le "jeu" entretient sa motivation. L'outil numérique permet d'intégrer des ressources réactives (comme la carte évolutive des cas confirmés de Covid de l'université Johns-Hopkins).

Lien vers l'escape game

Déroulement de la séquence

• 1ère phase (individuelle)

La consigne est de prendre des notes et de relever un défi : trouver les lieux "mystère". C'est le moyen d'engager les élèves à aller à la fin du parcours. A la fin de l'escape game, un dernier jeu (localisation des pays d'Afrique australe) permet d'accéder à un dernier défi : les élèves doivent déposer la capture d’écran sur Moodle, l’heure faisant foi. Dans le cas présent, les lieux  "mystère" seront, lors de la séance suivante, l’occasion de revenir sur l’histoire récente de l’Afrique du Sud.

Exemple de lieu "mystère" déposé par un élève dans Moodle

• 2ème phase

Cette séance permet pour l'enseignant de faire un retour sur le jeu (en présentiel ou en classe virtuelle). Cette phase est essentielle dans un processus de ludification afin de travailler sur les contenus, les difficultés rencontrées et les stratégies adoptées. Les élèves peuvent à nouveau parcourir l'escape game afin de compléter leurs notes.

• 3ème phase (travail collaboratif)

Un pad collaboratif permet de mettre en commun les notes prises lors des premières séances : l'enseignant est présent pour interagir avec les élèves. Il s'agit désormais de rédiger un article. En présentiel, des variables didactiques sont possibles : création d'une Une, élaboration d'un poster en groupes (cf. les posters du FIG). La synthèse rédigée peut être reprise par l'enseignant et devenir un texte didactisé, support d'un travail préparatoire aux E3C : il s'agira alors de la transformer en croquis, travaillant ainsi la compétence "transposer un texte en croquis".

Capture d'écran d'une partie du pad

Pour aller plus loin :

Lettre Édu_Num Thématique N°10, décembre 2019 Ludification

Gervais-Lambony Philippe (2013), L'Afrique du Sud et les États voisins, Paris : Armand Colin coll. U.

Covid et programmes scolaires d'histoire-géographie, une proposition du groupe de réflexion inter académique IA IPR et IEN Grande Région académique Auvergne Rhône Alpes