TraAM : rendre compte d’une sortie pédagogique sur un site mémoriel

niveau(x) éducatif(s)

Lycée voie générale
Lycée voie technologique

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Le scenario pédagogique proposé par Fabienne Dherse (collège Yvette Lundy, Aÿ) concerne le cycle 4, classe de 3e avec le Thème 1 : L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945) avec La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d'anéantissement et La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance.

Il s'agit de rendre compte d'une sortie pédagogique en utilisant Photorécit. Cette proposition s'insère dans un projet interdisciplinaire aboutissant à la réalisation d’un webdocumentaire incluant Histoire-géographie, Lettres, EMI dans le cadre du CNRD 2019 et du parcours Citoyen : en quoi les parcours d'Yvette et son frère Georges Lundy, tous deux résistants et déportés, peuvent-ils aider à comprendre le thème du CNRD 2019 (Répressions et déportations en France et en Europe) ?

Capture d'écran de la page du webdocumentaire contenant les fichiers audio

Présentation du webdocumentaire : D'Yvette à Georges Lundy : le fil de la mémoire

Le CNRD (Concours National de la Résistance et de la Déportation)

Compétences particulièrement travaillées

S'informer dans le monde du munérique
- Trouver, sélectionner et exploiter des informations numériques

Pratiquer différents langages en histoire et en géographie, notamment :
- Ecrire pour construire sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger
- S'exprimer à l'oral pour penser, communiquer et échanger
- Connaître les caractéristiques des récits historiques et des descriptions employées en histoire et en géographie et en réaliser
- S'approprier et utiliser un lexique spécifique en contexte
- Réaliser une production audio-visuelle, un diaporama

Coopérer et mutualiser, notamment :
- Organiser son travail dans le cadre d'un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à disposition des autres ses compétences et ses connaissances
- Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives

Domaines du socle : 1, 2 et 3.

Hypothèse

Les élèves doivent rendre compte d’une visite mémorielle sous la forme d'un photorécit avec enregistrement de commentaires. Ils devront :
- s’exprimer pour décrire et comprendre
- s’exprimer pour rendre compte de leur sensibilité face à un lieu de Mémoire
- s’initier à la distinction entre Histoire et Mémoire par une oralité différenciée

Mise en œuvre pratique

Sortie pédagogique au camp de Natzweiler-Struthof en novembre avec préparation préalable de la visite (dossier).

Visite guidée sur place : les photos réalisées par l’enseignante sont mises à disposition des élèves dans un groupe de travail sur l’ENT.

Séances en salle informatique en groupes d’AP (2 x 14 élèves) :
- Travail sur Photorécit souvent en binôme.
- Travail sur les commentaires audios à l’aide de l’application La Quizinière de Canopé. Dépôt possible des photorécits réalisés dans un casier de collecte sur l’ENT.

Insertion des travaux d’élèves dans le webdocumentaire (structure réalisée avec l’application Genially, modèle « média »).

- Action des élèves - mise en apprentissage de la compétence

consigne exercice Quizinière et photo

Capture d'écran de la consigne avec la Quizinière

- Choix des photos dans la banque de photos, mise dans un ordre logique de présentation, rédaction des titres.
- Rédaction au brouillon ou dans la case de prise de notes sur Photorécit des textes des commentaires à oraliser.
- Travail intermédiaire à partir d’un exercice La Quizinière de Canopé : enregistrement de réponses sous forme audio (commentaires de photos), écoute et autoévaluation, envoi au professeur de la copie numérique.
- Prise en compte du feed-back donné par le professeur : réécoute par les élèves des fichiers audios et tentative d’amélioration de la production orale.

- Action de l'enseignant

- Mise à disposition de connaissances historiques (dossier documentaire) et initiation à la distinction entre Histoire et Mémoire par le visionnage du webdocumentaire « Mémoires européennes des camps nazis ».
- Réalisation de deux nuages de mots à l’aide d’une application en ligne après avoir distingué dans un tableau : « ce que j’ai appris », « ce que j’ai ressenti ».
- Création d’un groupe de travail sur l’ENT et mise à disposition de la banque de photos prises au camp du Struthof.
- Mise à disposition d’un tutoriel pour Photorécit (mais la plupart des élèves étaient déjà familiarisés avec l’outil), conseils et aide technique.
- Création et diffusion d’un exercice avec la Quizinière : choix de photos, réponses des élèves sous 2 formes : écrites et orales (mp3 ou enregistrement).
- Réponse personnalisée apportée à l’élève sur son oral : possibilité d’adresser un commentaire (remarques, conseils sur la forme et le fond)
- Récupération des travaux d'élèves et diffusion après demande d'autorisation

Cadre commentaire personnalisé

Capture d'écran de la réponse personnalisée avec la Quizinière

Bilan

- Les intérêts du numérique

Les outils numériques utilisés permettent la mise en œuvre de la capacité d’autoévaluation de l’élève : par la réécoute de son oral, l’élève porte un regard critique sur au moins deux à trois critères : fluidité de son propos, aspect audible (volume, prononciation) et éventuellement rythme de sa voix. Il est encouragé à recommencer et à améliorer sa production. L’oral devient donc un matériau qui se travaille au même titre que peut l’être l’écrit avec le brouillon. L’outil La Quizinière de Canopé permet à l’enseignant d’adresser une réponse différenciée et même personnalisée à l’élève sur chacune de ses productions orales. Il est possible de donner un critère de réussite (sous forme de smileys) et d’adresser un commentaire : conseils, remarques sur la forme et le fond.

- Obstacles et modifications possibles

Si les élèves ont semblé percevoir la distinction entre Histoire et Mémoire ou au moins en approcher le principe, ils n’ont cependant pas réussi à la mettre en œuvre par une oralité différenciée. Cet objectif s’est révélé trop ambitieux pour des collégiens. La réalisation du photorécit s’est avérée chronophage. Les élèves ont perdu du temps dans la sélection des images et le traitement de celles-ci (les modifier, leur donner un effet artistique) alors que ce n’était pas la priorité. La banque d’images leur était fournie pour gagner du temps. De ce fait, le temps imparti à la production des commentaires audios s’est révélé insuffisant. Les commentaires restaient souvent descriptifs et entraient peu dans l’analyse. Il a fallu travailler en asynchrone avec la Quizinière à partir d’images fixes pour obtenir des commentaires oraux plus argumentés. Finalement, peu de photorécits se sont révélés vraiment satisfaisants pour intégrer le webdocumentaire. En revanche, de nombreux commentaires audios sur des images fixes (exercice réalisé avec la Quizinière) étaient tout à fait corrects. Ils ont été téléchargés, hébergés sur une plateforme hearthis.at et intégrés dans le webdocumentaire. Ce travail qui devait être de nature intermédiaire est devenu la production finale.

Il faudrait fournir la base du photorécit (par exemple, les images dans l’ordre avec des titres) sans commentaires audios. Ainsi les élèves pourraient se concentrer exclusivement sur l’oral plutôt que sur le traitement des images. On pourrait aussi laisser la possibilité aux élèves d’utiliser autre chose que Photorécit, par exemple, un logiciel de montage vidéo qui permet d’intégrer des fichiers mp3 (ceux réalisés avec la Quiznière qui sont téléchargeables).