Jeux d'apprentissage

Niveau : collège (de la 6e à la 3e)

Moment : début du cours

Périodicité : laissée à l'appréciation de l'enseignant

Durée : de 5 minutes à 50 minutes

Objectifs :

• apprendre par cœur
• susciter des automatismes d'apprentissage
• décomposer les tâches d'apprentissage

Support :

• leçons
• liste de mots, de dates...
• règles d'orthographe, de mathématiques...
• conjugaisons
• déclinaisons
• etc.

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Description : exercice sur la conjugaison de « être » et « avoir »

1ère étape :

Distribution des tableaux de conjugaison des auxiliaires « être » et « avoir » ;

Les élèves relisent silencieusement les temps simples de « avoir » et « être » durant 5 minutes ;

Au terme des 5 minutes, dans chaque rangée, un élève sur deux est interrogé à l'oral sur un des temps simples de la conjugaison de « avoir », en respectant l'ordre du tableau (présent, imparfait, passé simple, futur simple) ;

L'activité se poursuit jusqu'à ce que les élèves interrogés soient capables de les réciter convenablement.

2e étape :

Les élèves relisent silencieusement les temps simples de « être » durant 3 minutes.

Au terme des 3 minutes, dans chaque rangée 4 élèves sont désignés par le professeur et interrogés à l'oral sur un des temps de la conjugaison de « être » en respectant l'ordre du tableau (présent, imparfait, passé simple, futur simple).

L'activité se poursuit jusqu'à ce que les élèves interrogés soient capables de les réciter convenablement.

3e étape :

Des élèves, le plus grand nombre possible, désignés au hasard par le professeur, sont interrogés à l'oral, sur les conjugaisons des deux auxiliaires en respectant l'ordre du tableau (présent, imparfait, passé simple, futur simple).

4e étape :

Les élèves relisent silencieusement les temps simples de « avoir » et « être » durant 5 minutes.

• Dans chaque rangée, un élève sur deux est interrogé à l'oral sur l'un ou l'autre des auxiliaires. L'ordre des temps est changé. Le professeur décide donc, au hasard, de l'auxiliaire et du temps.
• L'activité se poursuit jusqu'à ce que les élèves soient capables de répondre convenablement.

5e étape :

Les élèves relisent les temps simples de « avoir » et « être » durant 3 minutes.

Les élèves sont interrogés à l'oral, 4 par rangées, de la manière suivante : l'ordre habituel du tableau est respecté.

Le premier élève se voit rappeler le premier temps : le présent.

L'élève interrogé ensuite dans la rangée doit pouvoir réciter le temps suivant sans qu'il lui soit rappelé : l'imparfait.

L'élève suivant récite le passé simple.

Le dernier : le futur simple. Et ainsi de suite, dans chaque rangée

L'activité se poursuit jusqu'à ce que tous les élèves de la classe aient participé.

6e étape :

Les élèves relisent silencieusement les temps simples de « avoir » et « être » durant 1 minute.

Les élèves sont interrogés à l'oral, deux par rangées, et doivent réciter à la suite et dans l'ordre du tableau les quatre temps simples d'un des deux auxiliaires, sans se tromper. Ils doivent recommencer tant qu'ils n'y sont pas parvenus. Chaque élève a le droit à 3 tentatives

Il leur sera demandé de réciter de plus en plus vite jusqu'à y parvenir sans erreur.

Les autres élèves de la classe sont invités à effectuer la même tâche, en esprit, donc en silence.

7e étape et suivantes :

Les élèves apprennent les temps composés en suivant les mêmes modalités d'apprentissage.

Il est souhaitable, après que les élèves aient observé les tableaux de conjugaison des temps composés de « avoir » et de « être », et avant de débuter l'activité à l'oral, que le professeur pose la question « Comment se construit un temps composé ? » et qu'il s'assure que le plus grand nombre d'élèves en aient compris le principe.

Évaluation :

Si le besoin s'en fait sentir, à l'oral, réciter sans erreur 4 temps simples ou 4 temps composés d'un auxiliaire. 2,5 points par temps.

Remarques :

L'intérêt de ce jeu d'apprentissage réside dans la possibilité pour le professeur d'ajouter, d'amalgamer, de sauter des étapes, d'en varier la fréquence, la durée et l'étendue, enfin, d'adapter l'exercice à son cours et à son humeur.

Ce jeu tend à montrer aux élèves qu'une connaissance, quelle qu'elle soit, se construit pas à pas. Qu'elle peut être remise en cause à n'importe quel moment pourvu que l'on change la règle du jeu ou les moyens de sa restitution. Le jeu peut ainsi se poursuivre tant qu'une variante en est imaginable.

Après cette première phase d'apprentissage à l'oral, on peut aboutir à une évaluation écrite et chronométrée.

P. Molotchkine et H.A. Lareng