Usages pédagogiques d'une classe virtuelle

L’enseignement à distance que nous vivons depuis le 16 mars réinterroge nos métiers. Nous pensons donc important de partager avec vous différents usages pédagogiques possibles avec l’outil “classe à la maison” proposé par le CNED, afin de répondre à cette question : comment conserver une relation pédagogique professeur/élèves à distance ? Il s’agit bien de profiter de cette période pour réfléchir collectivement de ce que peut vouloir dire accompagner les élèves dans leurs apprentissages. Le rôle du professeur est ici essentiel dans le choix des ressources et des activités proposées, leur scénarisation et le soutien de l’engagement des élèves : on n’apprend pas à distance comme on apprend en présentiel.

Les copies d'écran ont été réalisées lors de classes virtuelles sur la plate forme du CNED.

Pour accompagner sur le plan socio-affectif :

 -Préparer un écran d'accueil qui sera déjà en ligne sur la classe ouverte avant l'heure fixée

Un exemple en 6e pour la première classe virtuelle sur Ma classe à la maison (version collège)
Le "tableau blanc"  qui existe est un peu instable, aussi il n'est pas trop utilisable en direct pendant la classe car une mauvaise manipulation peut faire effacer ce qui a été noté, mieux vaut partager un document déjà prêt comme ici.

- Utiliser l'outil sondage pour prendre des nouvelles des élèves sans trop personnaliser.

Si on utilise plusieurs fois cet outil au cours de la séance, il faut taper "en live" le sondage suivant.

Pour accompagner sur le plan motivationnel

- L'outil sondage est intéressant pour faire réagir les élèves et relancer la motivation, par exemple pour vérifier la compréhension d'une explication ou d'une notion.
- Incarner la relation avec la caméra de l'enseignant en vignette
- Le partage d'écran grâce auquel l'enseignant "montre" et"fait" les manipulations que les élèves auront seuls à réaliser. 

 Pour accompagner sur le plan cognitif

Le contenu disciplinaire ne peut pas se résumer à un "cours" en présentiel.

On peut envisager différentes modalités : 
- une introduction à une notion que les élèves auront à explorer ensuite 
- une explicitation des consignes déposées dans le cahier de textes avec une large part donnée aux questions des élèves :
ils posent la question sur le chat et l'enseignant interpelle celui qui demande et lui ouvre le micro en lui attribuant le rôle de "présentateur"
- un cours moment "magistral" en prenant la précaution de faire réagir les élèves sur le chat au fur et à mesure.

Le contenu technique est essentiel pour "montrer" les manipulations à réaliser ou attirer l'attention des élèves sur les documents à utiliser ou les modalités de réalisation.

Pour accompagner sur le plan métacognitif 

Faire un retour un "débriefing" sur les difficultés des uns et des autres se révèle très instructif à distance car l'enseignant ne mesure pas toujours les manières de raisonner de chacun. L'aide des autres participants via le chat se fait naturellement et le rôle de l'enseignant est alors de réguler et d'encourager. 
En cours de séance, faire reformuler par un ou plusieurs participants ce qu'ils ont compris.

Chacun adaptera les modalités au public qu'il aura.

Retours d'expériences (collège, lycée)

Après expérimentation en collège (6è et 3è)

- une séance avec beaucoup de participants est plus lourde à gérer qu'une séance à moins de 10 élèves. 
- les élèves ont besoin de se parler entre eux et un temps où tous les micros sont ouverts est conseillé (sauf si des "perturbateurs" sont présents dans ce cas la parole doit être gérée strictement ).
- lors de chaque premère séance au moins un élève a demandé "madame on en refera encore des classes virtuelles ? " Un petit sondage pour avoir l'accord de la majorité et ensuite fixer un horaire (le même jour et la même heure permettent de "ritualiser"la classe virtuelle.

Après expérimentation au lycée (2nde, élèves allophones de 1ère)

                                                                                                      Capture d'écran  : réactivation de notions

- une séance avec la totalité de la classe est utile pour donner des consignes, pour préciser quels sont les attendus d'un exercice ou faire un temps magistral en prenant appui sur un diaporama préalablement chargé (format pdf). Cependant, pour dynamiser ces temps magistraux et ajuster son propos, l'enseignant peut utiliser le chat et l'outil sondage afin de poser des questions ou de recueillir les questions et/ou remarques des élèves. Il faut alors ne pas hésiter à se taire et à attendre que les élèves répondent via ce chat. L'outil sondage offre deux possibilités : questions à choix multiples et questions dichotomiques. Comme l'outil sondage ne conserve pas les questions, l'enseignant peut les préparer par avance dans un bloc-notes et les copier/coller au fur et à mesure de la séance.

- une séance avec la totalité des élèves sur le mode "hot line" pour démarrer une EDC par exemple : dans un premier temps, l'enseignant utilise le partage d'application/l'écran qui permet de partager son propre écran et ainsi d'explorer, devant les élèves, l'ENT afin de montrer où sont les ressources (exploration de Moodle, d'un site internet...). L'enseignant peut alors laisser les élèves découvrir eux-mêmes les documents en ouvrant  sur leur ordinateur une seconde fenêtre de l'explorateur. Le chat et/ou le micro permettent aux élèves d'interagir entre eux ou de poser des questions à l'enseignant. Cela peut être utile pour démarrer une activité nouvelle. L'outil chat est aussi, pour l'enseignant, le moyen de donner des ressources : on peut y copier un url.

- pour travailler de manière ciblée avec un groupe d'élèves, la classe virtuelle permet de projeter aux participants les travaux d'élèves réalisés préalablement (schémas, légendes...) : on peut ainsi demander aux élèves d'évaluer les productions de leurs pairs, soit en utilisant le micro, soit le chat en s'appuyant sur une grille commune. On peut aussi prévoir un temps de prise de parole préparé par un élève qui commente sa propre production (carte mentale).  Les élèves peuvent aussi demander la parole à l’aide du bouton dédié. 

- le partage de fichiers et le bloc outils (crayon, texte, formes) permettent en outre de travailler les documents iconographiques (affiches, tableaux...) : les élèves dessinent dans les fichiers ou isolent des éléments du document iconographique.

- pour travailler de manière ciblée avec un groupe d'élèves, les outils (crayon, texte, formes) permettent aux élèves en petit groupe d'écrire sur un tableau blanc. Cela est intéressant ponctuellement avec des élèves allophones : légender une photo.

Un préalable, quelle que soit la situation, l'enseignant veillera à paramètrer la session en fonction des usages et à expliquer les différentes fonctionnalités qu'il offre aux élèves :
- partager l'audio
- partager la vidéo
- publier des messages dans le chat
- dessiner sur le tableau et dans les fichiers.

Par défaut, la classe virtuelle est paramétrée sans droits pour les participants. Ils ne peuvent utiliser ni le clavardage, ni la vidéo, ni l’audio. L'enseignant paramètrera les droits des utilisateurs selon les cas. En effet, partager l'audio n'est pas forcément utile dans un temps magistral. De même, supprimer l'autorisation de publier des messages dans le chat, voire retirer de la classe virtuelle un élève sont possibles en cas de "chahut" dans la classe virtuelle... Précisons aussi que les fichiers seront chargés préalablement pour faciliter les manipulations.

Animer une classe virtuelle : guide des bonnes pratiques

La classe virtuelle permet réellement d'accompagner les élèves dans leurs apprentissages et de maintenir un lien pédagogique. En classe ordinaire, l'enseignant propose différentes situations d'apprentissages et ajuste son propos en fonction des réactions des élèves : c'est ce que la classe virtuelle, facile à prendre en main, permet aussi.

  Captures d'écran : productions d'élèves (réaliser des productions graphiques et cartographiques)