Continuité pédagogique et enseignement hybride

Des mesures d'adaptation du fonctionnement des lycées ont été adoptées dans les différents établissements de l'académie dans le cadre d'un protocole sanitaire renforcé en raison de la pandémie actuelle : désormais, le principe retenu est de dédoubler les cours en classe entière avec une alternance : Q1 (groupe 1) et Q2 (groupe 2), par exemple afin de limiter le brassage des élèves. De ce fait, les temps et lieux d'apprentissages des élèves sont réorganisés. Les enjeux pour les enseignants sont nombreux : comment maintenir l'engagement de tous les élèves ? Comment faire travailler à la fois ceux qui sont en classe et ceux qui sont hors la classe tout en respectant une progression pédagogique commune ? Comment créer du lien entre les deux groupes ? Comment, finalement, hybrider ses séquences pédagogiques  ? L’enseignement hybride se caractérise par « une combinaison ouverte d’activités d’apprentissage offertes en présence, en temps réel et à distance, en mode synchrone ou asynchrone» (APOP, 2012).

Nous pouvons d'emblée nous appuyer sur les enseignements tirés de la précédente période de confinement :

- un enseignement hybridé n'est pas la même chose que l'enseignement à distance ;

- de la précédente période de confinement se dégagent des points d'appui sur lesquels asseoir nos pratiques (une meilleure maîtrise des outils numériques quotidiens dans l'ENT, une vision plus claire de ce qui est précieux en présentiel...).

Il convient de souligner la diversité des tâches confiées aux élèves dans nos classes : écouter ("l'écoute active" des programmes de lycée de 2019), s'exprimer, rédiger, faire des recherches ... Aussi est-il intéressant de réfléchir aux tâches les plus pertinentes en présentiel et celles qui le sont à distance :- par exemple, étudier un document multimédia avec des consignes explicites et/ou des questions peut se faire à distance,  faire écrire de manière collaborative peut se faire entre un élève en dehors et un élève dans la classe. De même, les exerciseurs (Moodle, Quizinière, Quizlet...) permettent de vérifier ou de tester des connaissances à distance... Il s'agit donc d'emprunter les avantages de la présence et les avantages de la distance et de combiner sur une même séquence différentes modalités pédagogiques (synchrone / asynchrone).

En outre, comme le rappelait Philippe Perrenoud (1994), « travailler à l’école, c’est réaliser une activité qu’on a rarement choisie, qui n’est pas toujours intéressante et qui n’a aucune incidence directe en dehors de la satisfaction de bien faire ce qu’on nous a demandé », interrogeant ici la question de la motivation des élèves et du travail personnel. Aussi convient-il d'expliciter auprès des élèves les enjeux de ce travail personnel. De ce fait, le travail personnel s'organise et se prépare au sein de la classe au début et/ou à la fin de la séance, par exemple :

- des consignes claires et explicites

- les devoirs de poursuite (proposer de manipuler le manuel et relever des documents sur le sujet précis évoqué dans la séance, par exemple) sont souvent plus motivants pour les élèves que les devoirs pour renforcer les acquisitions (ancrer des routines). 

De nombreuses ressources et/ou outils sur la page du portail :Assurer la continuité pédagogique en histoire-géographie et EMC
Des ressources de la DANE  (ENT, Moodle, Classes virtuelles CNED...) : Continuité pédagogique 2nd degré.

Rappelons que les classes virtuelles CNED sont le seul outil institutionnel mobilisable dans le cadre d'un enseignement à distance : la création du compte CNED peut être réalisée lors d'une séance en classe en utilisant l'adresse mail @monbureaunumerique.fr. Les élèves peuvent aussi créer les favoris sur leur ENT pour retrouver tous leurs liens. Vous trouverez aussi de nombreuses fiches réflexes et des vidéos pour prendre en main les outils de l'ENT ou Moodle.

Pour aller plus loin

• Enseigner et apprendre à distance : vers une mutation de la forme scolaire ? Une ressource synthétique proposée par Matthieu Claure, Atelier Canopé 67, Académie de Strasbourg

• La chaîne YouTube CanoTech a mis à disposition  tutoriels et webinaires qui répondent à nos préoccupations pédagogiques ("Faire la classe à distance", "Plan de travail", "Créer un podcast pour sa classe"...). Des tutoriels sont organisés par playlists pour faciliter les recherches. Signalons plusieurs webinaires :
  -  Webinaire  animé par Jonas Erin, Inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche : hybridation de l'enseignement, opportunités et défis
  - Webinaire de Marcel Lebrun (professeur en sciences de l'éducation à l'Université catholique de Louvain) : les classes inversées, opportunité pédagogique pour le #RetourEnClasse
  - Webinaire d'André Tricot (professeur d'université en psychologie à l'INSPE Midi-Pyrénées) : quelles nouvelles complémentarités entre la présence et la distance ?
  
• Des publications
  - Karsenti Thierry et Parent Simon (2020), 80 pistes à considérer pour enseigner et apprendre à distance
  - Thibert Rémi (2016). Représentations et enjeux du travail personnel de l’élève. Dossier de veille de l’IFÉ, n° 111, juin. Lyon : ENS de Lyon.
  - Cahiers pédagogiques (2020) :  Jean-Charles Léon, Faire cours en demi-groupe ?

 Ressources d'autres académies

Lille : conseils et exemples pour tranformer un cours classique en cours inversé
Besançon : continuité pédagoique et enseignement hybride

Source de l'image : académie de la Réunion https://pedagogie.ac-reunion.fr/spc/enseigner-la-pc/pedagogie/enseignement-hybride-post-confinement-covid-19.html