Usages de la baladodiffusion en Lettres

Enseigner l'oral est devenu une exigence majeure du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et plus particulièrement des programmes de Lettres de collège. Mais cette exigence est largement partagée au lycée, où il s'agit de préparer les élèves aux oraux de français, de TPE, et dans la perspective du nouveau baccalauréat, au "grand oral".

L'entrainement des élèves à l'expression orale se heurte au quotidien à des obstacles souvent évoqués : le manque de temps et la question des effectifs. C'est ici que l'outil numérique peut apporter une réelle plus-value : par un entraînement régulier de tous les élèves simultanément, par l'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs grâce au retour sur production, par la facilité de mise en oeuvre, il favorise à la fois les progrès en maitrise de la langue et la capacité de synthèse, développe la confiance en soi et constitue pour l'enseignant un outil de différenciation pédagogique.

Voici un document synthétique et des exemples de situations en classe de français ou en projets interdisciplinaires qui donnent des pistes où l'utilisation de matériel de baladodiffusion peut faciliter l'apprentissage de l'oralité : un oral qui s'apprend, un oral qui permet d'apprendre à mieux lire, à mieux s'exprimer, mais aussi à mieux écrire, un oral qui constitue un objet d'enseignement à part entière.

En accès authorisé, vous pouvez accéder à l'article précisant les modalités techniques et matérielles d'utilisation du logiciel développé par la DANE du Rectorat de Reims.

Les situations exposées dans cette présentation n'ont pas vocation à se limiter aux enseignements de Lettres, l'apprentissage de l'oral étant une problématique transversale à travailler dans toutes les disciplines.

Voici un exemple de projet en SVT, intégrant l'amélioration de l'expression oral par l'usage de la baladodiffusion, mené par Hélène Lilbert (Collège de Terres Rouges, Epernay).

La place de l'oral en SVT. Exemple de pratique en classe de 6ème
problématique	"Comment l'homme conserve-t-il les aliments ?"
	explication des modalités de mise en oeuvre de l'activité
étape 1	Chaque groupe étudie un mode de conservation (pasteurisation, appertisation, congélation) à partir de documents : prélèvement d'informations, mise en relation, élaboration d'une synthèse.
étape 2	Les groupes sont panachés et chaque élève doit rendre compte aux autres membres de son groupe la synthèse réalisée sur le mode de conservation étudié.
étape 3	enregistrement des synthèses réalisées (exemples ci-dessous)
	congélation ; pasteurisation, stérilisation
grille d'évaluation à amender par l'enseignant ou par les élèves selon le but visé.