L'évaluation au service de la continuité pédagogique

Durant cette période de continuité pédagogique, les évaluations proposées par les enseignants doivent intégrer de manière pragmatique les conditions nouvelles de travail.  Une grande souplesse est nécessaire dans la mise en oeuvre de l'évaluation au regard des contextes locaux, de l'équipement des familles, de l'âge et de l'autonomie des élèves...Dans cet esprit, vous trouverez un document cadre de l’inspection pédagogique régionale de l’Académie de Reims que nous vous invitons à consulter :
Place de l'évaluation des acquis des élèves dans le cadre de la continuité pédagogique,

Dans ce contexte, les évaluations diagnostiques et formatives doivent être privilégiées :

- L'évaluation diagnostique permet à l'enseignant de vérifier les « pré-requis », de repérer les difficultés, de savoir si un élève possède les connaissances et  capacités nécessaires pour suivre un apprentissage. Elle est un point d'appui pour déterminer le niveau d'étayage à proposer. Dans cette période de confinement, nous en pouvons pas "prendre la température" dans la classe : un QCM en amont de la séquence peut alors être utile.

- L'évaluation formative sert autant à l'enseignant qu'aux élèves.

• Pour l'enseignant, il s'agit de mesurer le degré de maîtrise en cours d’apprentissage et d'adapter son enseignement. Comme les élèves peuvent consulter leurs cours pour réaliser ces évaluations, c'est l'occasion de s'appuyer sur les compétences (au collège) et sur les capacités/méthodes au lycée. Il est également nécessaire, au préalable, de s'assurer que tous les élèves maîtrisent l'outil ou la forme d'évaluation et disposent du soutien nécessaire (fiches-outils) pour s'y consacrer dans les conditions optimales. L'important est alors de donner un moment de réalisation/d'envoi et de pouvoir envoyer la correction, voire de permettre aux élèves de proposer un second jet : l'erreur change de statut et informe plus qu'elle ne pénalise.
  
  
• Pour les élèves, il s'agit de repérer leur propre degré de maîtrise en se reportant à des critères de réalisation (procédures) ou à des critères de réussite, soit avant la tâche, soit pendant, soit après une tâche : l'élève y joue un rôle plus actif. Des grilles accompagnent souvent les évaluations. Pour autant, souvent les élèves ne s'en emparent pas. Pourquoi ne pas utiliser un temps de classe virtuelle pour permettre de faire expliciter des critères d'évaluation ou de co-évaluer ? 

Dès lors, l’évaluation peut devenir un levier pour mieux faire apprendre dans le contexte délicat que nous traversons. Ce qui est essentiel dans cette période est de suivre régulièrement les apprentissages des acquis des élèves, condition de leur engagement. Car évaluer, c'est "donner du sens à ses actes" comme le dit A. de Peretti.  Pour cela, il est nécessaire de mesurer leurs progrès.  En ces temps de confinement, l'évaluation peut prendre plusieurs formes.

Dans cet article, vous trouverez :
- Des productions écrites ou orales à travers de multiples outils (textes, frises, légende, cartes mentales, enregistrements vocaux...)
- Les QCM, supports d'entrainement, d'auto-évaluation et d'évaluation
- Des Ressources utiles

- Des productions écrites ou orales à travers de multiples outils (textes, frises, légende, cartes mentales, enregistrements vocaux...)

Un exemple en 3e (plan de travail sur les espaces productifs et grille d'évaluation entre pairs)

Un exemple en classe de 2nde (EDC sur la Guadeloupe, capacités travaillées : exploiter les outils spécifiques aux disciplines en réalisant une production graphique et construire une argumentation géographique pour mener une analyse en passant du tableau au schéma systémique)

Evaluation progressive des compétences et échelles descriptives

L'outil formulaire normalise les productions écrites des élèves et de faciliter la correction de l’enseignant.  Le formulaire permet de vérifier des connaissances grâce aux outils de type ‘’quizz’’ (bouton, case à cocher, choix multiples). Il permet d’ajouter des ressources multimédia en offrant la possibilité de liens hypertexte. En outre, il offre la possibilité de travailler la production écrite courte avec les outils de texte (outil zone de texte que l’on peut paramétrer assez finement, par exemple sur la longueur).

Un tutoriel et des missions pour apprendre à créer un formulaire (Mooc HG4)

Un exemple isssu des TraAm SES 2018-2019  : des pistes d’évaluation à distance entre pairs en SES, facilement transposable en histoire-géographie, au collège et au lycée (utilisation de podcast, écriture collaborative, organisation d’une phase de correction entre pairs avec grille de correction…)

Ces productions sont aussi l'occasion de pratiquer l'écriture collaborative : ainsi les élèves conservent un lien avec les apprentissages à travers des échanges qu'ils ont avec leurs enseignants et leurs pairs. Rédiger à plusieurs est moins coûteux.

"…avec un logiciel de traitement de texte collectif, la tâche devient possible, notamment quand elle est très exigeante. Plus encore, elle devient extrêmement intéressante. Les élèves peuvent contribuer à la rédaction tantôt de façon collective ...tantôt de façon individuelle… Chaque élève, avec ses compétences, apporte quelque chose de différent au texte… rédiger et apprendre à rédiger de façon collective est devenu possible..."
André Tricot, “Le numérique transforme-t-il les apprentissages ?”, Les Grands Dossiers de Sciences Humaines, “Bonheur d’apprendre et d’enseigner” n°58, mars avril mai 2020.

Plusieurs outils sont à disposition pour pratiquer l'écriture collaborative. Dans l'ENT, les professeurs pourront utiliser le pad, les élèves devenant producteurs de contenus.  Dans Moodle, il est aussi possible de créer un wiki, une page web qui peut être enrichie par tout utilisateur inscrit au cours. Dans certains établissements, les enseignants ont aussi la possibilité d'utiliser Madmagz : pourquoi ne pas rédiger un journal des apprentissages afin que les élèves gardent trace de ce qui a été travaillé pendant le confinement ?


Capture d'écran : pad dans l'ENT (classe de 3e)

Un exemple d'utilisation du pad en 4e (raconter un événément de la Révolution française)

Construire un débat en EMC en 2de

Rédiger un journal scolaire en ligne (collège, lycée)

Utiliser Madmagz, un logiciel de création de magazines en ligne (Mooc HG4). Comme Madmagz n'est pas compatible GAR, l'utilisation se fait sous la responsabilité du chef d'établissement et des enseignants avec l'autorisations des parents.

On peut proposer des travaux de groupes à réaliser par les élèves, les incitant à utiliser des outils collaboratifs et à réfléchir ensemble (régulation entre pairs, développement de l’autonomie, maintien du contact entre les élèves à des fins pédagogiques...).

Une activité en EMC/EMI pour les élèves allophones (B1)

Des  activités en lien avec le développement de l’oral peuvent être proposées avec écoute (émissions de radio, capsules réalisées par les enseignants...) et productions orales enregistrées par les élèves en utilisant la fonction "s'enregistrer" dans Travail à faire de l'ENT ou Audacity. Ces productions orales peuvent être de courtes synthèses d'une émision, une réponse à une question problématisée...

Un exemple en 2nde (écouter une émission de radio sur les gaz de schiste). On peut envisager que les élèves enregistrent un son sous l'angle imposé d'un acteur (pour, contre, expert, ...) comme pour la participation à une émission de radio fictive.

Un exemple pour la 1ère (produire une lettre sonore). On pourrait ainsi envisager, en première, que les élèves rédigent une lettre à partir d'un corpus donnant la parole à un acteur dans la guerre, l'occasion de mettre en oeuvre le point de passage "Marie Curie dans la guerre".

Synthèse des travaux de l'équipe TraAm autour de la différenciation pédagogique et la production orale en histoire et en géographie au collège, au lycée et au lycée professionnel

- Les QCM, supports d'entrainement, d'auto-évaluation et d'évaluation

 “L’évaluation par ordinateur : immédiate et moins menaçante” (A. Tricot)

"...Le simple fait de mettre en œuvre une connaissance et recevoir un retour améliore l’apprentissage. Si, en plus, on explique aux élèves ce qu’ils ont fait, pourquoi ils l’ont fait correctement ou pas, et comment faire la prochaine fois, alors on tient une des façons les plus efficaces de favoriser la réussite scolaire...le retour fourni par un ordinateur est perçu comme moins menaçant...en outre l’ordinateur permet de fournir un retour immédiat."
André Tricot, “Le numérique transforme-t-il les apprentissages ?”, Les Grands Dossiers de Sciences Humaines, “Bonheur d’apprendre et d’enseigner” n°58, mars avril mai 2020.

Ces exerciseurs offrent la possibilité du "re-jeu" : les élèves peuvent utliser les QCM à des fins d'apprentissage mais l'enseignant peut aussi paramétrer les tests, permettant ainsi aux élèves de se confrontrer deux ou trois fois avec les mêmes questions (mode aléatoire possible), dans un temps que l'enseignant détermine. Les progrès des élèves sont rééllement mesurables.

Pour ce faire, de nombreux outils numériques sont à notre disposition (Moodle, la QuiZinière, Quizlet,...).

Moodle

Un exemple pour le cycle 3 (les repères fondamentaux)

Un exemple pour la classe de Terminale (la mondialisation et son fonctionnement)

 Vous trouverez Moodle soit via l'ENT, soit en lien direct depuis un ordinateur ou depuis un smartphone ou une tablette : il suffit d'aller sur Google Play ou Apple store et télécharger l'application Moodle. Une fois installée, il faut l'ouvrir et entrer l'adresse suivante : https://RNE.moodle.monbureaunumerique.fr (en indiquant le RNE, le numéro d'identification de votre établissement à retrouver dans l'annuaire de s établissements) puis se connecter avec l’identifiant et le mot de passe de l’ENT. Lors des connexions suivantes il n’y aura plus besoin d’identifiant. Pour un accès direct depuis un ordinateur, il suffit d'entrer le même url, il faudra cependant se re-idientifier à chaque connexion. Ce accès sur smatphone est très pratique pour nombre d'élèves qui ne disposent pas d'un ordinateur personnel.

D'autres activités, notamment en HP5, sont dans l'espace Tribu.

Une présentation sur le site de la DANE

Tutoriel pour apprendre à créer des tests avec Moodle

Tutoriel pour utiliser l'activité devoir avec Moodle

La Quizinière de Canopé

La Quizinière est une plateforme en ligne proposée par Canopé qui permet de créer sur le web exercices, quiz et autres évaluations et de les diffuser auprès des élèves.La plus-value de cet espace institutionnel est la facilité d’utilisation pour l’enseignant. En outre, l'outil ne nécessite pas pour les élèves de passer par l’ENT.

Une présentation de l'outil


Quizlet

Dans l'espace Tribu, vous trouverez des propositions faites par les collègues lors des stages issus du PAF.

Un tutoriel et des missions pour apprendre à créer un quiz avec Quizlet (Mooc HG4)

Tactileo 

Outil de création de modules interactifs depuis l'ENT. 
La présentation de l'outil et d'exemples 

C'est l'occasion d'évaluer les compétences numériques des élèves via PIX, plateforme d'évaluation, de développement et de valorisation des compétences numériques des élèves et des adultes

Un exemple en classe de 4e en géographie (EMI et migrations dans le thème sur les mobilités internationales)

Présentation de PIX

Des ressources utiles

Lien vers la page Eduscol

Conférence de Christophe Marsollier: «Les enjeux de la qualité de la relation pédagogique dans l'évaluation des travaux individuels et collectifs des élèves»

Dossier de veille de l'Ifé : Rey Olivier, Feyfant Annie, Évaluer pour (mieux) faire apprendre, N° 94, septembre 2014.

Dossier de veille de l'Ifé:  La coopération entre élèves : des recherches aux pratiques, N°114, décembre 2016.

A lire en ligne : Marlyse Pillonel et Jean Rouiller, "Faire appel à l’auto-évaluation pour développer l’autonomie de l’apprenant", Cahiers pédagogiques n°393 Dossier “Accompagner : une idée neuve en éducation”