TraAM : Différenciation pédagogique et production orale en histoire et en géographie au collège, au lycée et au lycée professionnel

Une équipe d'enseignants de l'académie (collège, lycée et lycée professionnel) a participé à des TraAM (Travaux académiques mutualisés) durant l'année 2018-2019. Le thème de l'année était : Différenciation pédagogique et production orale en histoire et en géographie au collège, au Lycée et au Lycée Professionnel. Que ce soit dans les situations pédagogiques de travail individuel ou collaboratif, de travail autonome, guidé, dans la classe et hors la classe, les TraAM sont l’occasion de tester la pertinence de démarches pédagogiques, de ressources et d’outils associés.

Thématique académique : permettre à chaque élève de construire et présenter un projet à l’oral

L’apprentissage progressif de la construction d’un « discours oral argumenté » pour pouvoir « penser, communiquer et échanger » et « présenter à l’oral un exposé structuré » est une nécessité pour les jeunes d’aujourd’hui. L’équipe de Reims propose d’élaborer des situations permettant de rendre acteurs les élèves à travers la présentation orale d’un projet conduit en classe et hors la classe. Ces projets peuvent être à l’échelle de la classe, disciplinaires ou interdisciplinaires (EPI, TPE), objets ou non d’une évaluation certificative comme l’oral du DNB, le grand oral du Bac ou les oraux du bac professionnel. Oraux individuels ou collaboratifs, construits par étapes, productions finales d’un projet, les situations proposées prendront en compte la diversité des publics du collège au lycée professionnel ou au lycée, en passant par les élèves allophones.

Les membres de l'équipe 

Enseignants : Karen Bonhomme (Collège Colbert, Reims), Damien Boulonnais (Lycée professionnel Simone Veil, Charleville-Mézières), Eric Cazaubon (Collège Schuman, Reims), Fabienne Dherse (Collège Yvette Lundy, Aÿ), Elodie Fornoni (Collège Schuman, Reims), Agnès Jung-Arescaldino (Lycée Libergier, Reims), Raynald Leroy (Lycée professionnel Jean-Baptiste Clément, Sedan)

Référent TraAM : Bertrand Saintot (Lycée Charles de Gaulle, Chaumont)

IA-IPR : Jean-François Mabile, Françoise Schiano Di Lombo, IAN Christine Galopeau de Almeida (Collège Claude-Nicolas Ledoux, Dormans), CARDIE : Maryse Pisano-Bolaers

Bilan pour l'académie de Reims

Un scénario pédagogique pour enseigner l'habiter en classe de 6e (cycle 3)

Analyse

Les axes particulièrement abordés dans les travaux

On est plus dans l’individualisation car la compétence orale est dépendante de l’individu, plus qu’à l’écrit car c’est le propre de chacun.
Ce sont des compétences qui nécessitent de combattre la timidité, le nécessaire besoin de confiance en soi. Il existe des formes de handicap (stress, transpiration, bégaiements). Il faut créer de la confiance en soi pour que les petits parleurs s’engagent.
L’obligation de production permet à des élèves qui paraissent timides de devoir dépasser une posture taiseuse volontaire. Ce n’est pas toujours une question de compétence.
Nous avons conscience de la dimension affective et sociale qu’il faut intégrer pour la pratique de l’oral.

Les projets ont permis d’acquérir la satisfaction d’avoir réussi. Cela change le climat de classe.
Il faut faire apparaître les compétences langagières, le type d’oral travaillé : exposition, organisationnel.

Pour l'évaluation : les enseignants n'ont pas été formés pour évaluer, quel barème ? Cela pose la question des attendus de forme et/ou de contenu...
Au quotidien, il faut faire comprendre que ce n’est pas un écrit dégradé, mais un exercice en soi avec ses canons. Malgré tout, nos pratiques d’oral les plus fréquentes demeurent de l’oral d’exposition.

Les compétences, capacités, méthodes particulièrement travaillées

• utiliser le numérique
• utiliser, développer, sélectionner, synthétiser des informations
• améliorer ou rendre l’expressivité de la voix, lecture ou mode de communication
• gagner en autonomie dans l’utilisation des outils
• travailler sur le vivre ensemble.

La capacité d’auto-évaluation a été beaucoup mise en oeuvre : avec la production d'enregistrement, l'élève s’enregistre, se ré-écoute, au minimum peut juger de la fluidité et être audible. La marge d’erreur est moins importante que celle de l’adulte.
La capacité de coopération : coopérer permet de produire de la bienveillance.
Ces travaux ont permis une prise de conscience du statut de l’erreur, la spontanéité de l’oral conduit forcément à l’erreur mais ce n’est pas si grave et même normal, et cela en devient moins stressant, moins inhibant.

Plus-values et moins-values des travaux

Moins-values
• exercices très convenus
• pas d’oral d’exposition ou communicationnel
• pas de production de "one shot" c'est-à-dire arriver à penser en même temps que je parle. Être capable de présenter des idées sans connaître réellement comment je vais achever mon propos.

Plus-values
• la démarche de projet
• le fait que cela va être écouté
• l’engagement des élèves
• la coopération pour progresser
• la conscience de la nécessité de préparer

Insertion possible dans les nouveaux programmes du Lycée

Ce qui a été proposé peut-être applicable sur un grand nombre de chapitres.

Nos partenaires pour cette année 2018-2019

Nous remercions les services de Canopé pour l’utilisation de l’application Quizinière et la réalisation du film ainsi que le collège Schuman de Reims qui a mis à disposition une salle pour que nous puissions nous réunir et travailler.
Pour l'équipe, le référent TraAM Bertrand Saintot (Lycée Charles de Gaulle, Chaumont)

L'ensemble des propositions pédagogiques des TraAM 2018-2019

- Les mots ont une histoire (collège), Karen Bonhomme (Collège Colbert, Reims)
- Se préparer à l'oral de contrôle (Bac Pro), Damien Boulonnais (Lycée professionnel Simone Veil, Charleville-Mezières)
- Rendre compte d'une sortie mémorielle (cycle 4, 3e), Fabienne Dherse (Collège Yvette Lundy, Aÿ)
- Habiter une métropole (cycle 3, 6e),  Elodie Fornoni et Eric Cazaubon (Collège Schuman, Reims)
- Une visite au musée avec des élèves allophones (FLS, lycée, niveaux A2 et B1), Agnès Jung-Arescaldino (Lycée Libergier, Reims)
- Produire une lettre sonore (cycle 4, 3e PEP, Lettres, Histoire-géographie), Raynald Leroy (Lycée professionnel Jean-Baptiste Clément, Sedan)

Pour aller plus loin :

- La page ci-dessous propose des outils pédagogiques et didactiques ainsi que des apports scientifiques pour aider les enseignants à s'approprier l'entrée "Langage oral" au cycle 3. Même si les ressources ont été élaborées pour le programme de Français, nos disciplines peuvent en tirer partie. Signalons, par exemple, les interviews filmées de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université) : 
L'oral au cycle 3

- Dossier de veille de l'Ifé, Je dis, tu parles, nous écoutons : apprendre avec l’oral, n° 117 avril 2017 à  télécharger.

- Dans le cadre du Plan National de Formation  (PNF), les 09 et 10 mai 2019 ont été consacrés à un séminaire national portant sur l'oral au lycée. Vous trouverez l'ensemble des ressources sur Tribu. Programme et  liens vers des ressources numériques Édubase & Éduthèque et des ressources sélectives sur l'oral et son enseignement à cette adresse :
Séminaire : La prise en compte de l'oral au lycée : travailler les compétences orales avec les élèves.

- Le Cnesco et l'Ifé / ENS de Lyon ont organisé une conférence de consensus intitulée : "Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement pour la réussite de tous les élèves ?" (mars 2017)

- Lien vers l'ensemble des conférences sur la différenciation pédagogique du Cnesco

- Téléchargement du dossier de synthèse de la conférence de consensus

- Dossier de veille de l'Ifé, La différenciation pédagogique en classe, n° 113 novembre 2016 à   télécharger.